生本课堂对学生多元智能的开发研究——以吉林省W高中历史学科教学为例

金宁宁 杨 译

（1.吉林市万信中学校 吉林 吉林 132000；2.辽宁省实验中学 辽宁 沈阳 110841）

近年来，新课程改革不断深入，高考考查理念在逐渐转变，这对高中教学提出了更高的要求。生本课堂以关注学生发展、鼓励学生主动学习的特点受到较多学校的关注并效仿。本文试从多元智能理论的角度探讨生本课堂对提升学生综合素质的作用。

一、研究缘起

新课程改革实施以来，高中历史教学较之以往传统教学有了明显的改进和发展。在新课改理念的指导下，教师的教学水平、教学方法、教学理念有了整体的提高。然而，部分教师的教学观念仍然相对落后，遵循传统教学方法，进行强制性的教学管理，忽略了学生的个性发展和能力的培养。部分地区仍存在学生整体课业负担较重，历史学科基础知识薄弱，缺乏创新能力、自主学习能力、独立思考能力等问题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

2017年颁布的普通高中历史课程标准中指出：“进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”[1]3“教学模式与教学方法的选择与应用、教科书的整合与教学资源的利用等都要围绕着学生自主活动来组织，真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的‘学习中心课堂’。”[1]50-51

从国家近年来颁发的教育改革相关文件可以看出，知识灌输在逐渐淡化，能力的培养、兴趣的激发、个性的发展、习惯的养成是教育的核心。较之于2003年版的历史课程标准，学生在课堂教学中的主体地位得到了进一步强化。与此同时，新课标新高考对教师教育教学的能力和知识储备提出了更高的要求。教师在教学中的角色也在发生变化，从单纯的知识传授者转变为学生获取知识的引导者、形成能力的训练者。因此，传统的教学理念、教学方式必须更新，以实现与新课程改革理念和新高考考查目标的对接。

二、W高中的生本课堂教学模式

生本课堂是将学生作为主体，推动学生主动参与、自主研究学习的课堂。生本课堂要求突出学生，充分发挥学生的主体作用，利用小组研讨、讲台展示、交流成果、反思总结、主动学习，发动班级全部学生参与学习。在整个教学过程中，生本课堂处处突出学生的学习、质疑和探究能力，让班级的所有学生都融入课堂，都乐于展示交流，都有成果，以此挖掘学生的潜能。学生在学习交流的过程中学到知识，形成学科能力。为了实现生本课堂，班主任要将班级划分为多个学习小组，每小组6人左右，在课前预习及课上讨论展示环节，组内学生都必须积极参与，并结合自身学情发挥作用。

从建校伊始，W高中根据校情、学情倡导构建特色小班额生本课堂教学模式，主要通过构建学习小组、使用学案教学、课上小组协作等方式激发学生的学习热情、刺激学生的求知欲、凸显学生在学习过程中的主体地位。在贯彻W高中小班额生本课堂理念基础上，结合历史学科实际教学情况，作者在日常教学中通过实践、反思，逐渐摸索出一套历史学科的生本课堂模式，其操作方法如下：第一步，教师课前研究高考考纲、课程标准，教材，提取本课的知识要点，并整理研究与各知识点有关的高考真题，尤其是近五年的高考真题，确定本节课的教学目标。第二步，结合学情编写预习学案，学案包括基础知识梳理和重难点知识探究。教师提前下发预习学案，学生完成上交，重点解决探究案，以备课上学习小组讨论展示。第三步，修改教学重点、难点。教师检查、批改预习学案，尤其对探究案进行精批详批。根据学案的完成情况，找出学生存在的共性问题，进一步修改本节课的重点和难点，并完善本节课的教学预案，尤其注重学法指导策略。第四步，在课上，设置小组讨论、学习成果展示环节。先由学生根据教师对学案的批改意见，以小组为单位进一步讨论完善探究案的答案，小组代表利用触屏多媒体、展板等方式进行讲解、展示，再由其他小组进行质疑、点评，最后由教师进行评价，说明学生存在的共性问题及解决策略，进而完成对重难点知识的点拨、学法的指导及历史学科思维的构建。

三、生本课堂在开发学生多元智能方面发挥的作用

美国的心理发展学家霍华德·加德纳在1983年提出了多元智能理论。在传统教学中，学校只强调学生在逻辑─数学和语文读写两方面能力的发展，但这并不是学生应有的全部智能。多元智能主要包括：语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作智能，音乐智能，人际智能，内省智能，自然探索智能，存在智能。过去的多元智能培养主要在幼儿园展开，但从广义上说，多元智能理论推广到中学、大学、甚至研究院或在职培训中也是适宜的。从学生高一入学开始，作者在践行W高中生本课堂教学模式中，注意开发学生的多元智能，以期提升学生综合素质。经过两年的实践，生本课堂对开发学生的多元智能发挥了较大作用。

生本课堂有助于培养学生的语言智能。加德纳认为，语言智能是合理有效利用语言、文字的能力，包括口头与书面两种形式。“人类通过听、说、读、写和找联系进行的交流活动是这种智能的重要组成部分。”[2]27卡罗林·查普曼在《在课堂上开发多元智能》中指出，展示作品、以学生为中心的学习、合作学习可以促进语言智能的发展。生本课堂中，学生通过自主完成、整理学案不仅锻炼了整合材料、提取和归纳信息的能力，还锻炼了书面表达能力。以上能力既是历史学科核心素养“史料实证”和“历史解释”的培养目标，也是高考考纲中“获取和解读信息”“描述和阐述事物”的能力要求。在课上，学生展示预习成果，借助多媒体讲解史料得出结论，用简练的语言评价他人成果、提出个人修改意见，积极向教师、同学发问，锻炼了语言表达能力。例如，在“儒家思想的演变”一课，学生在课前对学案上“儒家思想的影响”的史料进行了筛选、解读，从积极性和局限性、对当时社会和现代社会几个角度做出归纳。课上讨论环节，学生结合教师课前的批改意见和小组讨论结果，进一步整合答案。课上展示环节，学生说明了思考过程和结论，对其他小组同学的质疑和教师的提问一一作答。整个课堂环节顺畅，气氛轻松，锻炼了学生组织语言、表达交流的能力。在实践过程中作者发现，如果教师合理引导、及时对学生予以评价激励，学生就逐渐可以在课上，尤其是试卷讲评课上敢于表达个人想法。在材料分析题的作答方面，学生分析文字材料的能力和组织语言表达信息的逻辑性、流畅性也会有一定程度的提高，这也为高考一轮复习中训练学生在短时间内完成历史小论文的写作奠定了基础。

生本课堂有助于培养学生的人际关系智能（由于理解翻译的原因，部分著作又将人际关系智能表述为人际交往智能）。“人际交往智能是指为着共同的目标，与他人融洽相处、相互影响、一起合作、相互激励的能力。”[2]27“人际关系智能的核心，是留意他人差别的能力，特别是观察他人的情绪、性格、动机、意向的能力。”[3]生本课堂中，学生在小组合作学习、展示学习成果、准备历史演讲等方面相互帮助，提高了学生的交流合作能力，进一步强化了团队意识，提升了学生的集体荣誉感。较之于组员，生本课堂模式对学习小组组长的影响更大。面对性格迥异、学习程度不同的小组成员，组长在了解组内成员学习进程的前提下，通过及时督促组员学习知识、收集作业、分配课堂展示任务等方式锻炼了个人的沟通协调能力。对教师来说，有利于教师培养学生“培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力”[1]6。为了锻炼学生的历史学科的综合能力，作者结合学校教学进度组织了历史演讲活动，要求每个学生认真准备一次15—20分钟的演讲，体现新课标历史学科核心素养要求。某女同学对中国古代女性的妆容非常感兴趣，在课下向作者咨询该题目的可行性。作者认为该题目选题视角独特，但个人完成难度较大，最后从唯物史观、社会史观角度为该学生提供了一些思路，并建议她发挥学习小组乃至班级集体的力量完成此次演讲。在演讲当天，该学生呈现了从先秦到清代女子的典型妆容，还用视频展示了部分妆容的画法。在结尾，学生对提供帮助的同学表示了感谢，演讲在掌声中结束。在准备过程中，同学们有的提出建议，有的提供素材，有的帮助制作课件。虽然演讲或多或少存在不足，但是通过该活动增加了历史学科的趣味性，活跃了班级气氛，提高了学生沟通、协作能力，融洽了师生之间、学生之间的关系。

生本课堂有助于培养学生的自我认识智能（由于理解翻译的原因，部分著作又将人际关系智能表述为内省智能）。自我认识智能是指“去认识自己和对自己的生活和学习承担责任的一种能力”[2]194，即能清楚地了解自身的能力，正确把握个人的优点和缺点，对生活有合理的规划，自尊且自律，会吸收他人的长处。反思是促进自我认识智能形成发展的途径之一。在生本课堂教学模式中，作者在学案的最后部分设置了疑问反思环节，留待学生在预习和课后填写。反思的内容可以包括知识的领会，学案的完成，课堂的展示等方面。在阶段考试后，学生需要反思阶段学习情况，考试复习、作答中存在的问题。通过反思总结，学生意识到个人历史学习的不足之处，可以通过自我修正，求助同学，求助教师解决问题，以此获得个人进步。在“儒家思想的演变”一课学案的疑问反思中，某学生就提出了其在解读文言文材料中存在的不足。作者在二次回收检查学生整理学案情况时，在学案上予以回复，提出了改进建议。与此同时，在答疑课上对该学生进行了一对一指导，在习题批改和讲评中进一步关注该学生。一段时间后，该学生在此类型试题的解题速度和正确率上均有了提升，进而在一定程度上克服了学习上的畏难情绪，提振了学习信心，提高了专注度。与此同时，这种反思方式改变了传统教学中教师指出问题学生改正的模式。学生实现了由被动接受到主动思考总结寻求帮助，进而改正实现自我提升的转变。这种转变不仅使问题解决的针对性有效性更强，而且体现了新课程标准中“学习中心课堂”的理念。可以说，学生在高中三年的学习生活中学会主动反思，可以使其认识到自身的优点和不足，通过阶段性的积累、调整，不断完善个人的学习习惯，促进心智成长，不仅为备战高考做了准备，甚至可以影响学生一生的工作、生活、学习的方式。

四、结语

生本课堂关注学生成长，在一定程度上推动了学生综合能力的形成和提升，反映了新课改、新高考关注学生核心素养的趋势。本文以多元智能理论为指导、教学实践为基础，对生本课堂的意义进行了初步的梳理，取得了一定的成果。但是，生本课堂在实践中也存在一定的问题，如个别学生的参与程度不高、如何提升生本课堂的课堂效率，实现课堂效果与应试成绩的双丰收等。作者希望通过对W高中生本课堂的进一步实践，总结经验教训，构建符合校情、学情的合理高效的高中历史学科生本课堂。