信息化教学与“服装结构”课程融合探索

魏建华

（江西服装学院，江西 南昌 330201）

我国的社会生产力正由于社会信息化技术的进步而产生极其重要的变化。目前，服装专业的课程内容主要分为3个部分：（1）服装的结构设计；（2）服装的款式设计；（3）服装的工艺设计。对服装的结构设计课程进行有效的信息化融合，能够使整体课程的教学方法以更加直观且更具现代化的手段全面地展现。具体的信息化教学可以通过计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD）、Flash等诸多应用型技术软件得以实现，并且通过相应的软件能够使学生对服装专业产生更加浓厚的学习兴趣，在提升学生专业素养的同时，也使其整体综合素养得以提高[1]。

1 “服装结构”课程的教学现状

1.1 传统教学方法给“服装结构”课程所带来的弊端

目前，大部分院校所使用的传统教学方法在“服装结构”课程教学中存在诸多的现实问题。传统教学模式以理论教学形式为主，对服装结构予以理论阐释，无法提升学生的应用能力，使学生的实际服装设计能力与目前社会的就业需求脱节。同时，由于科技的进步，大部分服装厂商在进行服装制作时往往已经充分引入了创新型的信息化技术，且在其服装的生产管理及服装的打版与制作阶段，基本已经实现了信息技术全覆盖[2]。传统的教学方法并不会对信息化应用技术进行详细的讲解，这样的结果是学生在就业之后很难快速地熟悉服装厂等诸多企业所运用的信息化技术，在降低学生就业率的同时也使服装企业的人力资源无法得到相应的优化。此外，传统教学技术过程相对枯燥，学习过程中所采用的教学内容也均为老款式服装，学生在学习过程中无法重视整体课程内容，发挥主观性，也使“服装结构”课程的教学效果无法达到预期。

1.2 信息化融合时需要注意的事项

（1）遵循节奏应有规律，方便学生跟上教学进度。（2）在进行相应的技术融合过程中，需要充分发挥学生的主观能动性，改革传统的教学模式使学生完全成为课堂的主体。教师培训学生的角度，要从基础理论知识逐步转变为具体服装的实践能力。（3）在具体的课程中，教师需要对自身的信息化使用能力予以最大限度的提升，在课堂中充分运用现有的信息化教学技术，使传统的课程内容通过信息化技术表现得更加多元化。

2 信息化教育融合具有的优势及特点

在“服装结构”课程中应用信息化教学手段，能够使教师在进行相关理论讲解的过程中，对服装理论予以具象的实际演示，并通过创新的教学方式，使学生进一步加深对课程内容的理解，达到提高课堂学习效率的优质效果[3]。通过使用信息化教学技术，使学生在课堂中对相应的教学内容进行实际的演练，使老师充分了解学生对教学知识的具体掌握程度，并可以及时知晓学生在服装专业学习中的不足。信息化教学手段与传统教学手段相比，具有较好的简便性与更加直接的思维导向性。信息化的教学手段能够使整体服装专业的内容以更加简明、直观的教学步骤得到演示和表达。比如，在进行“服装剪裁设计”课堂教学时，传统的教学方法需要将课程内容在黑板上绘画讲解，在讲解过程中需要不断地将之前绘画的内容擦掉。如果此时教师的讲解进度过快，则有可能学生无法跟上，导致学生的学习思维与具体的教学内容脱节。利用诸如CAD，Photoshop等具有创新的信息化软件进行相应的讲解，可以使“整体服装结构”课程的讲解过程更加生动，并且通过课程录制等信息化讲解方式，方便学生随时回看课程内容，加深对专业知识的掌握程度。

3 信息化教学方法与“服装结构”融合的具体方式

将信息化教学方法与“服装结构”课程进行融合，是通过具有信息化特征的软件进行相应的教学的。

3.1 将CAD引入“服装结构”课程当中

将CAD引入“服装结构”课程，能够使教师对整体服装的样版拼接过程进行更加具象的电子化操作。利用CAD软件所具有的信息化特征，将整体课程内容生成有效的电子课件，以更加简洁的方式对整体内容进行有效的讲解。CAD内容结合相应的视频制作等信息化教学方法能够使整体课程形成更加完整、更具思维导向性的教学视频[4]，使学生更加深刻地了解相应的课程内容。在简化整体教学过程的同时，也加强了学生对服装设计的理解能力与应用能力。学生通过CAD软件对课程内容进行练习，能够使知识掌握能力、应用操作能力同时得到进步。此外，在相应的样版制作、版型对接及材料缝制等诸多环节中，运用CAD软件能够使整体教学内容在操作过程中更具精准性，防止在设计过程中由于某一环节出现问题，影响整体设计方案，导致教学质量受到严重的影响，可使整体课堂的效率得以进一步提升。比如，在进行衣领设计的过程中，由于具有一定的复杂性，学生通过传统的学习方法很难理解具体的制作方法，而通过CAD软件进行教学，学生能够根据教师的操作，对具体的衣料制作过程进行实际演练，在提高其课堂学习效率的同时也增强了学生对于软件的应用能力。

3.2 将Flash应用于服装课程当中

Flash软件应用在“整体服装结构”课程中的主要功能是对教学过程进行动态化的演示。通过相应的动画演示，能够更加直观地显示整体服装结构设计的内在要求，并且通过相应的动画效果配合，能够对教师的教学设计内容予以信息化配合。在进行Flash课件的制作时，需要分析课程内容及软件的应用效果，考量整体教学要求，从而使整体Flash教学课件的灵活性特征更加突出。

3.3 将多媒体教学方式引入“服装结构”课程

目前，多媒体教学已在大部分学校得到普及，但时代的进步使得多媒体教学方式带有时代色彩的创新特点，全媒体、自媒体等诸多方式使教学模式变得更加灵活。在进行多媒体教学的过程中，可以充分引入创新型自媒体元素，鼓励学生录制自己的服装结构设计视频，并且鼓励学生课后关注相应的服装课程自媒体。通过多媒体与自媒体的方式增加学生获取服装设计的信息量，同时激发其在学习“服装结构”课程中的求知欲与主观能动性。

4 结语

将信息化技术与“服装结构”课程融合，能够使服装专业的整体教育水平有较为明显的提升，进一步提高教师在教学内容讲解时的连续性，能够使“服装结构”课程枯燥的内容，以更多元化的形式展现通过相应的信息化教学手段使服装结构设计中的资料更加全面、直观地展现在学生面前，使学生从被动学习转变为思维能力与设计能力的双重提升。因此，利用信息化的教学方式对整体“服装结构”课程进行改革，能够使整体课程更加生动与通俗易懂。在创新型信息化技术高速发展的今天，学校及教师应该更加充分地将信息化教学方式与“服装结构”课程深度融合，使我国的服装专业教育水平得到具有现实性与时代特征的高质量提升；在推动我国服装教育文化的同时，促进我国服装设计行业的高速发展。