注重核心能力培养的大学物理教学改革探索＊

康四林

（中国矿业大学银川学院，宁夏 银川 750021）

建设高质量的大学本科教育，培养大批有担当、有本领、有远大理想的高素质专业人才，全面落实立德树人根本任务，鼓励大学生认真学习，鼓励教师竭尽全力教书，培养有德又有才全面发展的国家建设者。为把中国建设成社会主义现代化强国、小康社会储备大量人力资源。

开拓创新，不断进取。以服务地方经济发展为己要，以提高独立学院教学水平为首要目标，教师积极改革教学内容，创新教学手段和方法，使得学生更容易接受理论，并且很好地把所学知识应用到解决实际问题中。围绕独立学院应用型人才培养目标，建立健全规章制度，制定质量标准。提倡“因材施教、多样化培养”的人才培养思路，积极开展教学研究，探索混合式教学、翻转课堂，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等多种多样的教学方法[1]。

高等教育人才培养为本，本科教育是根。立足当前、面向未来，把本科教育放在人才培养的核心地位、教育教学的基础地位。加强教师团队建设，把师德师风作为教师素质评价的第一标准，引导教师以德立身、以德立学、以德施教。深入推进“互联网+高等教育”，大力把现代信息技术应用到教学中，探索实施数字化、个性化、智能化的教育，打造智慧互动课堂，推动教师应用好互联网上的MOOC 和各种数字化资源[2]。

坚持以促进学生全面发展为中心，培养学生科学文化素养，激发学生学习兴趣和潜能，提高学生提出问题、分析问题、应用物理知识解决实际问题的能力，强化科技创新能力，培育创新精神、批判精神及科学道德修养，提升团队互助能力和沟通协调能力，造就敢闯会创、敢为天下先的青年英才。把学生作为教学的中心，考虑不同学生之间的差异性，从学生的具体情况出发，因材施教。注重补偏救弊，使学生扬长避短，学有所得。

批判性思维能力的培养已成为美国等欧洲国家高等教育教学目标之一。中国高等教育发展迅速，学生数量与高校数量已经全球领先。高等教育的大众化为中国当下的经济发展提供了有力支持，但是忽视了批判性思维能力的培养，这导致中国民众在精神层面的危机逐渐出现。如果把中国社会比喻成一台机器，人们会发现中国的高等教育培养的人才都是能适应这台社会机器的人，可是，没能培养出能使社会机器更加完善的人才。中国高等教育当下存在的缺陷，使中国科技发展速度迟缓。中国大学最缺乏对学生批判性思维的培养。中国学生遵从专家，对教师的话从不质疑。在这种崇拜权威的环境下，少见学生创新。需要营造创新人才成长的环境，培养大学生批判性思维能力，为社会培养一大批具有丰富知识、能够批判地分析问题和思考问题、具有探索宇宙奥秘的精神、寻找使社会问题得以解决的解决方案，具有健全人格，并愿意承担社会责任的优秀公民。

对工科专业来说，大学物理课程是工科各专业重要的核心基础通识课程，对大学物理课程进行深入改革是培养创新型型人才的基础。大学物理课程涉及的计算烦琐，对学生的高等数学知识要求较高，而应用型本科院校的学生的高等数学水平较低，如果在应用型本科院校大学物理课程教学继续使用研究型大学的教学模式，教学效果必然不尽人意。必须对大学物理课程进行一系列的探索改革及建设，全面提高应用技术型本科院校的教学水平，为国家培养更多的应用技术型人才。

1 调整应用型本科院校的大学物理教学内容

通过参加学术交流会，走访各类企业，多方面调研社会，听取用人单位对大学物理课程改革的建议。在以上调研活动的基础上，召开讨论会，教师集体编写培养应用技术型人才的大学物理课程实验和理论教学大纲。以适合培养应用技术型人才的教学大纲为基础，优选规划教学内容。要注意应用型本科院校不同专业的教学重点不同，不同专业大胆取舍不同内容，大胆增加能培养学生核心能力的教学内容。

2 改革大学物理教学方法和教学手段

在中国以往的大学物理教学情景下，教学活动往往是教师的活动，讲台是教师演讲表演的舞台。而学生往往是教师灌输的机器，教师越会灌，就越是优秀教师。好学生的标准就是接受灌输的能力强，而一些有质疑精神的学生，往往被贴上了坏学生的标签。以往的教学模式往往可能会扼杀学生的创造力，培养学生的核心能力更无从谈起。新的大学物理教学方法的概念很多教师都知道，但是到底采用哪一种或哪几种教学方法来组织教学，很多教师缺乏具体的认识。有关介绍大学物理概念的教学内容，采用讲授式教学方法来组织教学还是最佳教学方法。很多其他的大学物理教学内容到底适合什么教学方法来开展教学，教师们没有一致的认识[3]，在这种情况下，教师们需要大胆探索。选数个不同的班级把相同的教学内容完全采用不同的教学方法来组织授课，根据学生的掌握程度进行仔细对比，判断出最为理想适合的教学方法。

“师者，传道授业，解惑也”。应加强育人工作，把育人的工作穿插于大学物理教学工作中。教师在授课前不断更新自己的教案，增加现实生活案例、能培养学生人文素养的案例、能培养学生审美素养的案例，在大学物理课堂中讲授、渗透，使学生在学习大学物理课程的时候，不断提高自己的道德素养、人文素养和理性思考能力，为学生后期的学习和发展奠定坚实的基础。

倡导研讨式、对话式的教学模式，“填鸭式”教学模式很难培养出具有创新意识的人才，大学教育最为核心的工作是教会学生独立思考，具有反思精神[4]。以往，中国大学课堂的授课多以讲座式开展，集体讨论、小组讨论的方式并不多见，这必然影响学生核心能力的培养。美国的大学要求学生必须自己确立论题并积极参加辩论。美国的大学时不时要求大学生进行积极讨论，让大学生们学会挑战教师、挑战同学。中国的大学课堂应该鼓励学生敢于质疑、大胆提问、挑战教师、挑战同学，运用批判性思维思考问题，积极地对思考过程进行再思考[5]。

要充分利用多媒体开展教学。网络上有很多多媒体课件及电子教案，但是，网上的多媒体课件及电子教案多是研究型本科院校使用的[6]，符合应用型本科院校的多媒体课件及电子教案很少见。以新编应用型本科院校大学物理教学大纲为基础，制作符合应用型本科院校的电子教案及多媒体课件。为形象地展示复杂的物理过程，还应制作多媒体动画。充分利用互联网为教学服务。网络上有丰富的大学物理MOOC 课程，应用型本科院校直接引入，显然不合理，因为与应用型本科院校学生的实际情况及培养应用技术型人才的教学目标不符。但可以积极地引入部分内容，开展混合式教学，也可以录制一些适合应用型本科院校的大学物理微课，提前让学生自学微课，课堂上积极地开展翻转课堂。条件允许的情况下，可以制作适合三本院校的大学物理MOOC课程。MOOC 课程建成后可以把教师从繁重的课程讲授中解放出来，让教师有更多的精力开展互动式教学和启发式教学，让教师有更多的精力用在培养学生的核心能力方面。

3 注重核心能力培养

中国的学生从小被教育要追求“正确答案”，学生的思维方式是“不是对就是错”。这种思维方式很难使学生创新。2009 年，“教育进展国际评估组织”对全世界多个国家进行的调查显示，中国学生的想象力排名全球倒数第一，创造力排名全球倒数第五。中国的学生获得的知识与其他国家相比，并不少，但中国的学生的核心能力却明显低于西方发达国家。

大学物理教学仅重视知识的传授，学生仅重视物理知识的积累，如此教学，培养不了学生的核心能力。互联网时代大学物理课程要培养学生解决问题时所需要的核心能力。只有具备核心能力才有创新的可能。大学物理课程是理工科各专业最为重要的基础课程，要培养应用技术型人才必须对大学物理教学进行全面改革。全面提高独立学院大学物理的教学水平，为国家培养更多的应用技术型人才，把核心能力培养作为大学物理教学的第一要务。