“互联网+”背景下网络教学的SWOT 分析

2020-11-29李汇楷

科技与创新 2020年16期

李汇楷

（华南师范大学，广东广州 510631）

1 引言

随着互联网技术的发展，“互联网+”已成为众多领域的发展趋势，教育也是其中之一。在传统的教学体系中，“网课”或者远程教育多以录播课、慕课、微课等形式补充存在，但由于某些特殊原因长期不能在学校内进行教学时，网络直播教学也成为必需。2020 年春季学期，受疫情影响，各大中小学、高校停止了返校教学，采取了线上教学的形式。部分学校由教师通过网络直播的形式上课，对于不少师生来说，这属于他们的初次体验网络教学。在此过程中，这一教学形式的优点得以体现，但是各种问题也随之而来。

2 SWOT 分析理论

SWOT 分析法，又称态势分析法，是基于事物内外部因素和竞争环境下的态势分析，其中S 是指Strength（优势），W 是指Weakness（劣势），O 是指Opportunity（机会），T是指Threat（威胁），通过综合分析该事物的优势、劣势、机会与威胁，最终得出一系列的结论，并提出相应的决策性观点。本文将运用该分析理论综合分析当前“互联网+”背景下的网络教学。

3 网络教学的SWOT 分析

3.1 网络教学的优势

网络教学最大的优点就在于打破了教学开展的时空限制。当正常的教学活动无法在线下固定场所开展时，网络便成为了最好的选择，可以让师生在任何环境中进行教学与学习，一方面缩短了师生的通勤时间，提高了学习效率；另一方面也可以让师生在特殊情况时可以更好地调整上课时间。

信息化教学中需要用到各种多媒体，在学校教学中，教师需要将自己准备的材料从自己的电脑转移到教室中的电脑来展示，在此过程中可能会出现文件损坏或系统不兼容等情况。而通过网络教学，教师可以将各种多媒体，比如音频视频等直接利用自己的电脑在直播中展示，使得多媒体的使用更加便利，这在一定程度上减少了课堂对投影仪等设备的需要，也减少了由于技术原因导致的教学意外。

此外，在很多课堂中，学生羞于发言是普遍情况，很多学生都不敢表达自己的观点，这就使得课堂中学生的参与减少，教师得不到回应。而各类的网络直播教学平台，如腾讯会议、钉钉和ZOOM 会议等软件都带有会议室即时聊天功能，因此平时性格羞涩的学生也敢于以打字、发信息的形式回答教师问题，与教师互动，这也增加了师生间的交流。

3.2 网络教学的劣势

相比于传统面对面授课的课堂教学，网络教学把师生分隔开来，这使得他们无法直接面对面地交流。在课堂教学中，教师除了讲授以外，还需时刻观察学生的课堂表现、维持课堂纪律等，但是在网络教学中，教师无法与学生有直接的联系，因此在很多情况下教师无法得知学生是否在认真上课，是否听懂了自己讲的知识，教师在课堂中的作用被削弱，在一定程度上影响了课堂质量。

而开展网络教学的科目和教学内容也是有限的，部分实践性较强的科目无法通过网络教学开展，比如体育、实验课等。以体育课为例，当前有部分教师要求学生通过打卡、上传照片或视频等形式进行考核，但是学生在进行体育活动时没有教师的指导，体育运动缺乏科学性，难以达到训练效果。而某些科学实验课则无法开展，因为学生离开学校后，失去了可操作的专业仪器设备，简单地观看相关视频教学效果甚微。

对于某些自主性较差、不够自觉的学生而言，教师的监督能使他们专注学习。而失去了教师的现场监督，他们便可能分心甚至是缺勤，导致网络教学的正规性和实用性被降低。除了失去真实的课堂体验感以外，按照以往的课程表时间安排网络教学，电子设备使用过多、长期久坐和近距离观看屏幕对学生的视力等身体健康都有很大的影响。

此外，传统教学中的测试多以纸笔测试的方式进行，无论是学生作答还是教师批改都比较简单，但网络教学的测试形式多以电子试卷的形式进行，运用到的工具有问卷星等，这也带来了很多问题。在没有监考人员的情况下，学生有了作弊的机会，考试的公平性与客观性难以保证。此外，部分科目的测试字数多、题量较大，电子试卷的制作与批改给部分对网络技术不熟悉的教师造成了不便，增加了教学负担，而作业的批改也是同理。

还需注意一点，网络教学虽不受时空限制，但是受人力、技术和网络的限制。当前很多农村学校师资水平参差不齐，很多滞留的乡村教师对信息化教学不熟悉，能力欠缺，更不用说要长期使用网络教学了。家庭经济条件较差的学生可能会缺乏上课所需设备，比如智能手机、电脑等。而在网络不稳定地区，教师与学生无法正常授课、听课，课堂活动可能会时常中断，难以顺利开展。可见，以上劣势在乡村地区尤为明显。

3.3 网络教学的机会

网络直播教学的发展是技术推动的。得益于网络通信技术的普及与进步，各地区的网络教学条件正在逐渐得以改善。同时，各大平台也为教师提供了丰富的选择，平台间的竞争促使他们完善内部功能，这也为师生的教学与学习带来了极大的便利。

除了技术的进步外，教师教学理念的进步也是推动网络教学的重要因素，新时代的教师乐于接受新式教学形式，敢于尝试并且自觉提高自己的教学质量，加之硬性的成绩要求，教师正在逐渐适应网络教学。而且当前已有众多针对教师信息化教学的培训，使得教师的教学技能和信息技术能力有所提升，因此教师也有了一定的知识储备和操作能力来进行网络教学。

同时，网络教学不必采用固定的场所，意味着学校无需为教师和学生提供在校期间的各种便利，也减少了水电等方面的支出，对于学校方来说无疑是减少了部分经济负担。因此，如果出于对节约教学成本的考虑，网络教学有其可取之处，得到部分人士的赞同。

3.4 网络教学的威胁

2020 年春季学期，由于疫情原因中国大部分地区开展了网络教学，在此之前并未有如此大的规模。在开始之初网络教学面临挑战众多，首先对于多数教师来说这是一种新型的教学方式，部分教师一时难以适应，硬件条件不完善或不具备操作能力，因此，如果教师不能主动克服困难，提升自己的信息技术能力和网络教学能力，网络教学则难以开展。

此外，家长的观念也是影响网络教学发展的因素。部分家长受自身学历和知识局限对网络教学的质量仍持怀疑态度，没有意愿与能力参与到子女的网络教学学习中[1]。在传统的教学体系中，学校是开展教育的主导方，除了关心子女的学习和给予物质支持以外，家长并未承担更多的附加工作，但当网络教学把上课的场所转移到了家庭，家长就需要额外承担监督的责任，需要确保子女准时、正常上课，同时，家长与教师间的交流也相应增加，这些对于家长而言都是新增负担，因此会引起部分家长的不满。

除了主观观念的威胁外，客观硬件条件的不足也是网络教学的一大障碍。在部分乡镇地区的乡村学校，仍存在网络不通、师生缺乏上课设备等问题，这些硬件问题都会影响学生的正常上课，相比于传统的学校授课，部分学生难以接受等质量的教育。因此，要保证网络教学的正常开展，需要有稳定通畅的网络，同时保证师生都有便利的设备。

4 网络教学的对策探讨

4.1 技术发展为先导

综上所述，网络教学的开展得益于信息技术的进步。因此，要想让网络教学得以顺利发展，要完善各地区，尤其是偏远地区的通信设备。这需要国家加以重视，并且投入大量的资金，扫除盲点。

通信网络是否顺畅直接影响到网络教学能否正常开展，而各类软件平台则影响了网络教学的质量。如今已有各种各样的网络直播教学软件可供教师选择，功能也大抵足够，但是在上课过程中卡顿等问题仍然时有发生，因此，此类系统故障需要得到解决。同时，各种实时聊天或共享功能可以更加实用、人性化，以此提高师生在上课过程中的交互感和课堂参与感。

4.2 教师能力为保证

在大规模开展网络教学的过程中，教师面临着极大的挑战。多数教师事先并无网络教学的经验，部分教师的教学观念陈旧，对网络教学抱有抗拒心理，不愿接受新事物。这要求教师首先要转变自身教育理念，敢于面临挑战，接受新事物，在面临问题时，可以向同事，或者互联网求助。21 世纪是资源共享的世纪，网络上已经有了许多关于技术操作的经验指引，教师在遇到问题时只需网络搜索便可解决其中的多数问题。除了解决问题，教师还需要有自主学习、提升自我的意识，在课余时间积极学习网络知识，运用互联网检索资源，提高自身的信息技术能力，成为新时代观念进步的教师。

除了教师的自主学习和解决问题外，学校也应为提高教师队伍的素质提供帮助。在网络教学的过程中，学校可以在不给教师带来过多的课余负担的前提下开展相应的技术培训，可邀请高校专家或信息技术人员为其提供指导，也可以为教师提供相关的远程过程学习，比如慕课等，这些举措都可以在一定程度上帮助教师提高自身网络教学的能力。

4.3 家长配合为辅助

网络教学把教师与学生分隔开来，把上课的场所转移到了家里，因此弱化了教师在课堂中的主导作用和监督作用。部分学生由于自制力不够，在无教师环境下可能会难以专心上课，这时家长就需要提出适时的指导，承担监督的责任，以免学生懈怠、缺勤。此外家长也应转变对网络教学抱有的负面印象，耐心配合教师与学校安排，共同促进网络教学的顺利开展，尽量让学生有良好的上课体验。