如何引导初中生学习文言文

赵莉

摘要：文言文是初中语文教学的重要内容，在教学过程中，可以采取多朗读、多背诵、讲故事、由句到篇等方法，使学生把握课文内容，达到翻译理解、简析人物与相关知识点的教学目的，提高初中生的文言文能力。

关键词：初中;文言文;学习;方法

文言文毕竟是相隔数百年甚至上千年的文学样式，要穿过历史的烟云，去揣摩古人的思想情感，理解他们当时的志趣追求，对于成年人来说，都是有相当大的难度，对于初中生来说，就更加不易。作为初中语文老师，就得花更多的时间去备课，一方面分析学生的理解实际，另一方面设计最佳的教学方法，才有可能使学生掌握一些文言文学习的要领，能够自己阅读相对浅显易懂的文言文篇目，提高学生的语文素养。

一、初中文言文学习的障碍

1.文字障碍。文言文的文字障碍较多，首先是生僻字。拿到一篇文言文，想一下子顺溜地读下去，是不现实的，因为几乎每一篇甚至每一段，都会有许多不认识的字等着你，不像小说阅读，一半字不认识，并不影响对句义的理解。文言文不行，看似一个汉字，其表意相对复杂，就得借助课文注解，借助相关的工具书，才能正确理解。就拿最常见的《论语》来说，几乎每册语文课本上都会编入，像句子“人不知而不愠”，里面的“愠”字，“学而不思则罔”，里面的“罔”字，“思而不学则殆”，里面的“殆”，《爱莲说》里“可爱者甚蕃”里的“蕃”等等，这些字对于七年级学生，都是比较难认的。

2.词义障碍。文言文里有许多词，其用意都相对难理解。首先是通假字，明明是这个字，却要读另一个字的读音，要当作另一个字的意思去理解。如句子“不亦说乎”，“说”就是通假字，通“悦”，要读作“yue”，而不能当“shuo”来读。其表意也是愉快、高兴，若理解成说话，就相差太远。还有一词多义的现象，像“书”字，在“即书诗四句”中，“书”是动词，书写的意思，而不是通常所理解的书本的意思。当然，还有古今异义、词义扩大以及实词虚词等等，都得费一番工夫不可。

3.句子障碍。文言文中的句子与现代汉语还是有较大差别的，首先是一些特殊的句式，像倒装句，“甚矣，汝之不惠”，就要把原句倒过来理解，变成“汝之不惠，甚矣”，意思是你的不聪明太厉害了。还有判断句、省略句、宾语前置句、定语后置句、被动句，以及“如……何”、“然则……”等等的固定句式，理解时，需要先将句子调整好，再把握其意，比较费脑筋。

此外，还有时代背景的了解、文章的释义、学习时的心理障碍等等，都是初中文言文学习时必须解决的问题，需要格外认真对待。

二、初中文言文学习策略

1.勤查成习惯。初中生学习文言文，得养成一个勤查工具书的好习惯，在手头上，必须准备新华字典、文言文译注参考等工具书。一般在学习课文之前，就要借助字典，先解决生僻字的问题，把所有生僻字的正确读音都在课文上注出来，便于自己阅读。可以根据课文说明，搞清楚作者的有关材料，如年代、别称、主要作品、思想贡献等。课文说明中还有关于作品的历史背景，课文的主要内容，课文的社会历史价值等，都要做一定了解。这样一来，与课文有关的一些材料，学生就有了基本掌握，然后再在课堂上跟随老师去剖析文义，就会更轻松些。

2.多读是关键。文言文学习，我认为关键是多阅读，意思稍微浅显直白一些的文言文，如果多阅读几遍，其含义就可掌握，像《論语》，虽年代久远，但相对来说，表意还是较明白的，只要多阅读，再借助文下注解，就不难理解。而那些表意晦涩，包含的文言文特殊语法现象较多的课文，理解就不那么容易，不但要充分发挥工具书的作用，还得详听老师的讲解。像《鱼我所欲也》、《邹忌讽齐王纳谏》等课文，理解就会难一些，除了课前多预习，上课必须认真听讲，做到字字有着落，句句能翻译，而且尽量一次性理解透彻，不留夹生饭。

3.积累不再忘。文言文难学，主要难在特殊语法现象上，需要学生勤积累，多记忆。像通假字，初中三个年级大概有60个左右，每册约十来个，还是可以记住的。如七年级《论语》里的“说”，就通“悦”，是高兴的意思，只要在这里掌握了，到另一篇课文里，还是这个用法。再如古今异义，六册共有五十个左右，有时候一个字牵扯到几种用法，如“亡”，在“暮果大亡其财”中，其古义是丢失，在“马无故亡而入胡”里，古义却是逃跑，而他们的现今意义都是死亡。对于这一个字，不光牵扯到古今异义，而且还有一词多义的现象，是相对复杂的。对于这样的文言知识，学习时，要让学生准备个专门的小本本，把遇到的知识一项一项做出总结记录，不只能帮助理解，还是课后复习的第一手资料。

4.能背诵最好。为了更好地学习文言文，要让学生多背诵。如果文言文能实现背诵，对于理解就会有较大好处，虽不敢保证全部理解，最起码也能够达到十之八九。初中所选的文言文，都是精品，无论是文字语法，还是思想艺术，都有较大的学习价值，背诵了，就会使初中生有较多的文化积累，在思想情感上也会得到熏陶。初中生年龄一般十五六岁，正是记忆的最好时机，一般课文，都能够记忆，就要求他们全部背诵，上完一课，背诵一课，老师逐个检查，不拉后账。个别确有特殊原因，有困难的学生，可适当减少篇幅。当学生的文言文学习能力上升到较高层次，其理解现代文会更容易，整个语文素养也会大幅提升。

初中文言文教学虽是个难点，但并非无法可施，只要语文老师自身有扎实的文言文功底，能掌握学生的接受实际，从最基本的字词语法开始，到翻译理解，再加上多背诵，步步不放松，就一定能使学生轻松学习，取得成效。