疫情背景下的教师校本培训

彭穗燕

摘要：疫情背景下的教师校本培训，首先要在世情、国情、校情分析的基础上思考教师培训规划;其次要正视疫情对教师提出的新考验，如疫情背景下教师的家庭生活、社会生活及适应性，疫情背景下教师的工作方式、工作能力及适应性，以及疫情背景下学校的工作要求、团队助力及适应性;再次是在疫情防控常态下应着力开展的培训，如心理调节与心理辅导能力的提升、信息技术与学科整合能力的提升、教育资源开发利用能力的提升等。

关键词：疫情;教师;校本培训

对于师生而言，2020年寒假是有史以来最长的寒假，也是最焦虑的寒假。因为新型冠状肺炎病毒肆虐，全国拉响了疾病防控一级响应警报。在这场人人参与的战斗中，我们教育人既要关注当下，还要反思过去，更应面向未来。我们应思考：我们应该做什么？我们可以做什么？如何以教育人的情怀与理性做好假期延长的相关指导与复课后的衔接工作？对于管理者而言，重点工作之一是加强对教师的校本培训，提高教师的教学能力。

一、疫情中的校情分析与教师校本培训

1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》明确指出“教师是履行教育教学职责的专业人员”，在第二章第七条有关教师权利的条款中也明确了“参加进修或者其他方式的培训”的进修培训权。培训对于教师个体而言是专业成长的需要，对于学校而言是队伍建设的需要，更是学校可持续发展的需要。办学质量高的学校，有一支优秀的教师队伍，有一支与时俱进的教师队伍，有重视校本培训的管理者。据了解，今年2月中旬，有学校组织教师进行校本培训，其中的内容之一是开展关于如何实现“停课不停学”的讨论。这是一次引领教师思考关于学习、关于课程及转变教学方式的培训。有的学校借力网络召开视频培训，请教师交流在本次疫情中获得的启发。还有的学校组织了关于假期延长如何设计作业的培训。复课后，有学校结合此次抗疫开展教育主题设计培训，有效地引导教师结合抗疫这一重大事件开展教育。大家在研讨中明晰，在交流中互助，在共建基础上共享。有的学校结合这次抗疫行动，积极推进“健康工程”，倡导教师加强体育锻炼，无论是学生居家学习、教师做线上指导阶段，还是复课后的疫情防控常态阶段，学校把教师的身心健康放在首位，既提高教师的身体素质，又传递积极向上的组织文化。有的学校在倡导教师阅读并分发推荐书籍的传统做法的基础上，加大了对师生阅读引导的力度，复课前组织教师共同研讨，在研讨中进一步营造书香校园氛围，同时也培养教师选择、推介好书的自觉性。教师为居家学习的学生推荐书目，有力地推动了全科阅读、整本书阅读。有的学校组织了关于作业布置的培训，通过研讨达成了共识：一方面要用好网络资源引导学生学习，另一方面要避免电子产品的过度使用对学生视力的伤害。某学校在教师校本培训中强调：“尽量布置一些不需要网络才能完成的作业，不要布置对家长的配合要求过高的作业。第一类是基础知识复习巩固的作业，如计算、认字、背英语单词。第二类是发展兴趣特长方面的作业，如书法、绘画。第三类是拓展型作业，如广泛阅读、每天听新闻联播。第四类是综合展示作业，如作文、手抄报。第五类是实践、锻炼作业，如种植、手工、体育锻炼与家务劳动等。”还有学校倡导教师为教而学，以目标为导向、以任务驱动为方式对教师加强信息技术能力培训，如邀请专家开展视频讲座、安排本校信息技术教师开展学习工具推荐培训、安排学科教学与信息技术整合能力强的教师做经验介绍……各出奇招，各出实招，促进了教师对技术手段的了解，以及有效利用大数据、信息技术、AI技术等为提高课堂教学质量而研究、实践。

二、疫情对教师的考验

疫情对社会的影响很大，对民众的生活、对大家的心理都带来了考验。教育是民生工程，涉及千家万户。教师是一个特殊的专业群体，疫情发生以来接受着各种考验。

（一）疫情背景下教师的家庭生活、社会生活及适应性

教师是社会的一分子，除了職业身份，在家庭中为人子女、为人父母，有兄弟姐妹，有亲朋好友。疫情初期，因武汉封城、因防控需要居家、因防护用品供应不足等导致情绪受影响，教师与社会的大多数人一样，可能经历了不同程度的担心、恐慌、焦虑。随着疫情数据的公布与患者住处的公开，大家面对的心理考验在加大。据了解，有教师在疫情前回鄂而武汉封城后回不了原住地的，有因社区出现病例而有家不归暂住乡下祖屋的，有连续几周不敢下楼的，也有加入突击队参与社区及教育系统防控专项工作的……对于新冠肺炎疫情这一社会事件，每一个人都毫无思想准备，但处于人类命运共同体之中，没有一个人可以不受影响，无论是对生活方面的影响还是对心理的影响。据了解，有的老师从初期的为自己及家人的防控而忧虑、紧张，到形势严峻、未能如期开学需做线上学习指导而焦虑——既为生命安全与身体健康而焦虑，也为线上学习技术手段不熟练而焦虑。在疫情居家的后期，大多数老师通过自我调节，逐步适应。

（二）疫情背景下教师的工作方式、工作能力及适应性

“停课不停学”通知下发后，教师的压力源之一来自指导学生的学习。初期，没有教材，也没有具体要求与指引，大多数教师按照自己的理解，先从复习巩固入手。随着疫情的发展，从早期的借力网络优质资源辅导学生学习，到后阶段的电视课堂及名师课堂和网络直播，教师对学生的线上学习指导要求提高了。有一定基础的老师通过强化学习，经过“恶补”之后，很快适应了新形势、新要求;有些信息技术与学科整合能力强的老师在此期间大展身手，深受学生欢迎，也在教师中成为了“首席”，发挥了技术特长;部分基础薄弱、学习能力和适应能力相对较弱的教师心理负担特别重，边学边教，很不轻松。

（三）疫情背景下学校的工作要求、团队助力及适应性

疫情发生以来，从教育部到各省区市都有因应疫情发展情况而做出的工作指导。学校作为执行单位，在正确解读有关文件与通知的前提下，从实际出发制订工作方案。“停课不停学”要求“一校一方案、一生一课表”，落实好该要求的前提是“停课不停研”。因此，学校管理指导与学科、年级的研讨非常重要，教师的自主适应也很关键。

三、疫情背景下应着力开展的校本培训

（一）心理调节与心理辅导能力的提升

面对疫情，无论是师生还是家长，除了对安全、健康的担心，还有对学业的焦虑，这对教师在个人情绪调节方面提出了更高的要求。乐观、积极的教师才能培养阳光的学生，因为教育是一项人影响人的工作。社会要求教师既要有感性与艺术性，还要有理性与科学性。所以，校本培训应加大对教师进行心理辅导的力度，缓解其过大的压力，减轻其过重的工作负荷与精神负担。因为疫情发生后，很多教育工作者超负荷工作，与学生、家长线上沟通时间长，导致比常态上班更累，身心疲惫的老师们不少已经出现不安、失眠等现象。因此，我们要通过有计划、有针对性的培训，帮助教师缓解压力、调节情绪，让教师明白保持冷静、从容应对各种变化的重要性，更好地引导家长、指导学生理性分析现状，关心时事，适度关注社会事件，不信谣、不传谣，相信国家，相信政府。学校应利用校本培训，从整体上及时给予教师心理辅导与支持。

（二）信息技术与学科整合能力的提升

疫情发生以来，基于网络条件的学习内容增加了，信息技术改变了生活，也改变了教学。疫情的出现、复课的延迟，使学校加强对教师信息技术与学科整合能力的提升培训更为迫切。教师业务能力的发挥或者受限于技术水平，或者因技术水平而获得更大的舞台，比如直播课堂、微课、电视课堂使骨干教师、名教师资源的辐射影响力更大了。之前在智慧校园建设中先行先试的学校，教师的整体应变能力比较强。为了实现随时随地都能进行学习的目标，为了提高教育教学效率，校本培训应从教师队伍技术水平分析入手，加强针对性培训，以促进教师适应教育现代化的要求。

（三）教育资源开发利用能力的提升

在学科教学中，我们倡导教师“用教材教”而不是“教教材”。教师依据育人目标、课程目标，从学生实际出发，借助教材施教，既教书又育人。所以，在校本培训中，很有必要整体增强教师的资源意识及提高整合资源的能力，引导教师团队通过分析，看看哪些资源可以直接利用，哪些要通过开发使课程资源更丰富。比如，此次疫情学生是亲历者，由于学生在场，所以大家的共同经历可以作为学习素材。具备教育自觉与教育智慧的教师一定会结合社会生活給学生上一节人生大课，内容可以是关于敬畏生命、关于遵守规则、关于责任担当、关于真善美，也可以是关于公共安全、关于假恶丑……有的学校利用社会资源引导教师学习医护人员的先进事迹，开展了“学习钟南山，专业敢担当”活动，引导教师立足本岗，敬业、专业，更深切地理解“社会责任”及如何为实现人生价值而奋斗。有的学校利用智慧校园建设成果，从实际出发，充分发挥信息技术的辅助作用，如利用小程序开展体育锻炼与阅读活动引导。在本次疫情中出现的因隐瞒而导致严重传染的事件及各种谣言的传播造成种种不良影响，引起了学校管理者的重视。学校应该借此社会现象，引导教师对学生开展诚信教育。有的学校从疫情的起源、社会影响、防控手段、社会伦理、道德与法治、公民素养、国家制度、国际关系等多方面引导教师关注社会、关注健康、关注国家治理、国际关系等方面，使教师站得更高、望得更远。

在这场全民抗击新冠肺炎疫情的“战疫”中，既有“危”，也有“机”。“停课不停学”，本是对学生在停课期间的要求，但对教师也同样适用。活到老，学到老，何况疫情带来如此多的考验、对教师提出了许多新要求，不学就不能胜任岗位工作。那么，教师要学什么、怎么学？这是学校管理者应引起重视的问题，期待通过培训进行解决，从而增强教师的适应能力与专业能力，使广大教师更好地为抗疫出力，以实际行动表达对党的教育事业的忠诚。抗疫路上，全民皆兵，异常艰难，更显勇毅。在这场没有硝烟的战争中，我们体验到了温暖，感受到了力量，也看到了希望。万物得其本者生，百事得其道者成。校本培训应该从学校实际出发，并为了学校而开展。

参考文献：

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[3]张映锋.浅谈当前我国教师专业化存在问题与对策[J].河南机电高等专科学校学报，2008（4）.

[4] 蔡少波.多措并举 构建校本管理体系[A].国家教师科研专项基金科研成果（五）[C].2017.

（本文系2020年广东省教育科研规划课题“校本培训的课程设计与区域实施策略的研究”的阶段性成果，课题编号：2020YQJK059）

（责任编辑：韩晓洁）