“足球进阶手册”在小学足球拓展课程中的应用

陈泉 易研

足球拓展课程是国家和地方课程的有力补充，是结合学生兴趣和需要，在校园广泛开展的以足球为特色的拓展性课程。近年来，随着校园足球的普及推广，参与足球拓展课程的学生越来越多，但与此同时也暴露出一些问题，如，课程内容设置不符合足球运动发展规律，前后内容没有紧密联系，不同能力的学生在练习时没有区别对待，等等。针对这些现象，笔者对小学阶段国家和地方足球课程内容进行丰富与整合，围绕各水平段的学习要求，以“强化基本技术、发展专项体能、合理运用技术”为拓展目标，形成各水平段的“足球进阶手册”，并以此为载体，简单、直观、便捷地让所有学生在课中、课外都能够随时随地找到适合自己的学习内容与目标。

一、“足球进阶手册”的操作方法

学生在整个小学阶段学习过程中按照《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》的要求划分为水平一（一、二年级）、水平二（ 三、四年级）、水平三（五、六年级）三个水平段，从“足球技术、足球能力和专项素质”三个维度，球性、运控、传接、射门、专项素质五个方面围绕丰富基本技术、发展专项体能、合理运用技术进阶提升，各个水平段侧重不同，如果进阶成功，则可以获得初级“小球童”、中级“小球员”、高级“小球星”的进阶称号（图1）。

二、“足球进阶手册”的内容与评价

根据笔者所在学校足球拓展课程的目标、内容，“足球进阶手册”以三个水平段进行纵向进阶分类，在实际应用中具体以球性、运控、传接、射门、专项素质五个方面来进行横向进阶评价，评价方法上绝大部分内容都有量化指标，教师操作起来简单，学生学习起来目标性强，容易激发学生的学练兴趣。

1.水平一

学生的“足球进阶手册”（水平一）内容包括学生对技术的认知和掌握的评定，主要体现在学生掌握有关技术的熟练程度，如，踩球能踩幾个，直线运球能运几米。该阶段内容的设置比较符合7～8岁学生的能力。针对这个阶段学生的特点，选取最简单易操作的教学内容来提升学生的练习兴趣，通过一定时间的持续学习后，基本能够进行简单的足球比赛（见表1）。

水平一是小学的开始阶段，大部分学生对足球的认知基本为零，因此在设计上以培养兴趣、了解和初步掌握简单的足球运控球、传球技术，提升灵敏性和速度为主。进阶评价的形式采用个数与时间来量化操作，简单明了。

2.水平二

通过水平一的基础学习后，水平二学生的“足球进阶手册”内容除了包括持续加强和掌握技术认知外，还适度增加了初级的技能练习，要求学生能够在简单的移动中完成有球练习，可以进行一些简单的运用，比如颠球能颠几个、移动传球能够传几次、运控球的节奏是否合理协调（表2）。

水平二是小学的中期阶段，通过水平一的简单训练，学生有了基本的足球认知，在设计上应逐渐过渡到一般技术、专项素质，具备简单的足球意识。以2人一组的传接球为例，水平一就是机械的原地2人面对面传接，要求更多的是技术动作的动力定型，球运行的方向、力量、时机相对固定，而在水平二2人一组传接球练习中则增加了对球的方向的预判以确定传球方向，对两人之间距离的预判以确定传球力量，对队友是否做好接球准备的判断以确定传球时机。初步渗透足球项目个人与团队的合作关系，如，3人一组传接球中，水平一中发展队员定点定向传接球能力，而在水平二中则发展队员之间相互穿插跑动后的传接球能力。

3.水平三

水平三学生的“足球进阶手册”除了进一步加强对学生技术的认知和技术掌握外，逐步增加技能运用练习，要求学生能够在简单的战术场景中完成有球练习，进行合理运用，如，能用几个部位颠球、有对抗的情况下能够传球几次、有防守情况下的射门成功率如何（见表3）。

水平三是小学阶段的后期，在设计上应逐渐过渡到串联技术（如，晃动+假动作+启动）、专项技术（如，突破射门、抢点射门、定位球射门）、专项素质（如，无球摆脱、卡位、合理冲撞），足球意识得到强化，从有意识、弱对抗的技术过渡到在比赛中的运用，通过接近实战场景的强对抗练习提高学生实际运用的能力。

三、“足球进阶手册”的实践成果

在对学生进行总体评价的时候，根据水平段的不同，所侧重的方面也不一样，在水平一阶段，更侧重于学生足球兴趣的提升、技术的掌握和身体基本素质的发展，技术、体能、运用的占比为40%、40%、20%;在水平二阶段，更侧重于学生技术的继续掌握和简单比赛能力的发展，技术、体能、运用的占比为40%、30%、30%;在水平三阶段，更侧重于学生技术的进一步掌握和一般比赛能力的提高，技术、体能、运用的占比为40%、20%、40%。通过这样的多元化评价体系，让参加足球拓展课程的学生能够掌握足球技术、提升比赛能力、增强身体素质，为孩子终身体育的发展奠定良好的基础。

自“足球进阶手册”推广实践以来，真正做到了“以生为本，以学定教”，构建了小学阶段足球拓展课程的评价体系，教师能实时了解每名学生的练习效果，准确跟踪学生的练习情况，较好地解决了教师教学目标不明、评价手段单一烦琐的问题，学生练习的积极性得到了极大的提升，并能找到符合自身能力的进阶目标。学生在进阶过程中不断提高对自身的要求，从单一的个人进阶过渡到多人的团队共同进阶，既能形成自评、互评，又能得到教师的发展性评价。不同能力的学生有不同的努力方向，都能够找到符合自身条件的目标并为之而努力，既注重学生的主体作用又能关注个别差异。在小学6年的足球教学实践过程中，教师能进一步理解小学阶段足球发展规律，能明确各水平段应该教授的内容，同样的内容教到什么程度，也能够从多个维度指导学生在不同水平段的学习，更加合理、客观地评价每一名学生，建构一整套评价体系，从而也促进了教师的专业发展。