基于UTAUT模型中小学教师教育技术培训中学习行为研究

王菡 李长齐

【摘要】信息技术的蓬勃发展及其在教育中的应用对中小学教师教育技术水平要求越来越高。本文将保山市中小学教师作为研究对象，将UTAUT模型应用到中小学教师教育技术培训中学习行为研究框架的设计中，并通过smartPLS2.0软件中的算法对提出的12种假设进行验证。

一、前言

《中小学教师教育技术能力标准（试行）》是教育部为了提高中小学教师信息技术、教育技术能力而颁发的。该标准从技能、知识、态度、意识、创新与应用等多个方面，对中小学校的各个角色提出了不同的要求。“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”于2005年4月，正式启动了，云南省教育厅那个按照教育部的要求实施了云南省中小学教师教育技术远程系统培训、考核，最终发放培训合格证。培训内容和考试内容都是由国家教育部统筹规划，整个培训于2015年结束。整个培训在中小学教师中普及了教育技术的相关理论与技术操作，起到了一定的效果，但是整个培训师全国一盘棋并没有考虑地域性差异、培训的内容没有融入到日常工作学习中等问题比较突出。本文从中小学教师的角度出发将UTAUT模型应用到中小学教师教育技术培训中，通过UTAUT模型中的元素分析中小学教师在培训过程中的行为倾向和使用行为。

二、UTAUT模型

UTAUT是Unified Theory of Acceptance and Use of Technology的英文简称，其中文翻译为模型是整合技术接受模型的简称，是Davis、Venkatesh等人通过对TAM（技术接受模型）、TRA（理性行为理论），TPB（计划行为理论），MPCU（计算机使用模型）、IDT（创新扩散理论），SCT（社会认知理论），C-TAM-TPB模型和MM（动机模型）的深入研究，并将以上八种模型的特征、优点进行整合，提出来了整合技术接受模型。

UTAUT模型将上述8个模型中的各种变量整合为4个核心自变量，即绩效期望、努力期望、社会影响和促成因素[2][3]。期望效用是指个人希望达到程度是动机和实现目标;努力期望，是个人想要通过多少付出达到期望效用目标;社会影响，个人所感受到的受周围群体、环境的影响程度;便利条件，是实现目标的过程自身所具备的物资条件、知识储备等。性别、年龄、经验和自愿使用是影响四个核心因素的控制变量，其最终与四个核心因素相互作用影响使用意愿和最终的行为。

三、研究假设

根据中小学教师教育技术培训学习行为和研究目标，参照U-TAUT模型，将整个中小学教师教育技术培训行为影响框架（图二）：动机、环境、意愿和行为三个模块，其中动机模块包含价值动机、学习喜好、共享动机;环境模块包括培训资源、培训方式和培训伙伴;意愿包括参与程度;行为主要包括学习行为。此框架虽然参照UTAUT模型，但是并不拘泥于此模型，因为本框架研究的重点是教师的在培训中的行为表现，从而为改善和优化培训做参考。因此，根据此框架提出了以下12个假设。

H1价值动机对培训伙伴有负面影响;H2价值动机对培训方式有负面影响;H3价值动机对培训资源有正面影响;H4共享动机对培训伙伴有负面影响;H5共享动机对培训方式有正面影响;H6共享动机对培训资源有正面影响;H7培训伙伴对参与程度有负面影响;H8培训方式对参与程度有负面影响;H9培训资源对参与程度有正面影响;H10学习喜好对培训伙伴有正面影响;H11学习喜好对培训方式有负面影响;H12学习喜好对培训资源有负面影响。

1、问卷设计

根据中小学教师的职业特点及其需求，设计出一份面向中小学教师的基于UTAUT模型的中小学教师教育技术培训中学习行为的问卷，考虑到中小学教师日常较忙，经过多次筛选该问卷仅留下13道单选题。整套问卷分为两部分，第一部分包含中小学教师的基本信息，共设置5个问题，主要调查教师的基本情况信息，它包含性别、年龄、所在区域、学历和岗位，其中年龄分为20岁以下、21-30岁、31-40岁、41-50岁、51-60岁和60岁以上等;学历分为专科及以下、大学本科和硕士及以上;所在区域包含了保山市的隆阳区、腾冲县、昌宁县和施甸县;岗位分为专任教师岗、教辅岗和管理岗。第二部分，包含8个问题具体围绕价值动机、学习喜好、共享动机、培训资源、培训方式、培训伙伴和参与程度几个变量的测量来设置，并且问题的分值按照对中小学教师学习行为的影响程度按1，2，3，4四档分数，1分为影响最小，4分为影响最大。

2、问卷调查

问卷分析发放问卷200份，回收189份，对回收的问卷进行整理最终确定有效问卷170份。其中男教师占34.7%，女教师占比65.3%;年龄在20岁以下0%人，21-30岁之间35.99/6，31-40岁之间48.2%，41-50岁之间13.5%，51-60岁之间1.8%，60歲以上0.6%;所在区域中隆阳区占47.6%，腾冲县17.1%，昌宁县15.9%，施甸县9.4%;所在岗位中，因为此项目主要研究对象为中小学专任教师，所以专任教师占900/0，教辅占3.5%，管理岗6.5%，在参与调研的教辅和管理岗人员也是一线任课教师;学历中，专科占”.8%，本科占84.1%，硕士及以上占4.1%0

3、问卷分析与检验

利用smartPLS2.0的一致性pls算法对影响中小学教师教育技术培训行为的核心数据进行分析，得到路径系数柱状图（下图）：正向（浅色）的为正面影响，柱状越高影响越大，反向（深色）的为负面影响，越往下反面影响越大。

通过smartPLS2.0一致性PLS自助法，获得核心因素的结构路径详细分析表（下表），本文将此表与我们之前的研究假设进行对比检验。

经上表对比结果可知H1-H12十二种假设都经过一致性自助算法验证成立，下面我们对其进行详细分析：

H1的Original Sample系数为-0.051、H2的Original Sample系数为0.143、H3的Original Sample系数为0.959，通过这几对关系可以很明显的感觉到，中小学教师参与培训的培训伙伴和培训方式对受训教师价值动机不管是正面还是负面的都是比较小的，而培训资源对于中小学教师教育技术培训中，教师最注重的一个方面。

H4的Original Sample系数为-0.367 ，H5的Original Sample系数为1.082、H6的Original Sample系数为0.474，这几组关系中，呈现出来的是中小学教师渴望成为培训过程的参与者而不是单纯的聆听者，他们希望把有用的资源、培训心得共享給整个培训，使培训资源更加丰富，同时也是对同伴培训参与的鼓励。

H7的Original Sample系数为-0.129、H8的Original Sample系数为-0.038、H9的Original Sample系数为0.7560在实证研究的过程中，虽然这组系数支持了研究的假设，但是其影响的程度都与预期有差别，例如研究之初H7的系数预计应该在-0.3--0.4之间、H8的系数大于一0.5，实证的结果这两个系数是与最初的假设差别最大的两个系数，说明中小学教师对现有培训方式的认可度虽然不高但是也没有达到反感的程度。在培训组织日寸，应该将重心丛在培训资源的建设上。

H10的Original Sample系数为-0.171、H11的Original Sample系数为-0.043、H12的Original Sample系数为0.025，这组关系与最初研究假设预料的一致，大多数中小学教师在培训的过程中个人学习喜好对培训中的行为影响较小。

四、结论和不足

通过以上分析研究，我们得出如下结论：在小学教师教育技术培训的过程中，教师的目的性比较强;对培U“内容关注远大于形式，培训资源是影响教师学习行为的最重要的因素;培训伙伴和学习喜好对学习行为的影响微乎其微。在开展培训时要研究教师需要什么，做好培训资源的建设，这是第一位的;其次要引导中小学教师树立正确的目标。

不足，由于本研究的调查对象集中在偏远云南省保山市，并且有效样本不足200份，其研究结果有一定的局限性。

参考文献：

[1]王钱永，毛海波.基于UTAUT模型的MOOC学习行为因素分析[J].电化教育研究，2010，37（00）：43-48.

[2]阳瑾瑜.信息技术用户接受理论及其演变[J].广西财经学院学报，2015，（2）：93～100.

[3]李彩云，杜孝平.基于UTAUT模型的手机视频APP用户使用意愿影响因素建模与实证[J].黑龙江科技信息，2014，（33）：200～201.

文章来源于保山市科技计划项目：互联网+教育背景下保山市中小学教师教育技术培训模式研究（2017kj018）。