学生动起来课堂更精彩

王爱林

【摘 要】长期以来，小学数学课堂数学一直受传统教育思想的束缚，过分强调了教师的主导作用，而忽视了学生在学习过程的主体作用，严重束缚了学生学习的积极性和主动性，使课堂学习变成了学生的一种负担。我们应该把学习的主动权还给学生，促进学生动、活泼、主动的发展。

【关键词】小学数学;解放学生;主动权

《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”教师应该把学习的主动权还给学生，促进学生动、活泼、主动的发展。

一、解放学生的时间和空间，使学生获得学习的主动权

解放学生的时间和空间是解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴的基础和保证。只有当学生获得充足的时间和空间后，学生的头脑、双手、眼睛、嘴等才能发挥其应有的作用，从而使学生获得学习的主动权。因此，学生是否获得充足的学习时间和空间，是课堂成功与失败的关键之举。正如一位教育家所说：课堂上教师活动一少半，学生活动一大半，那么你就是一位优秀的老师;课堂上如果教师活动一半，学生活动一半的话，那么你只能算是一个合格的老师;如果教师活动一大半，学生活动一小半的话，那么你就是一个不称职的老师。

教师要给学生创设参与学习过程的时间和空间，保证每个学生平等参与的机会，让学生在“做数学”的活动中，通过“再创造”的方式，自己主动去探究新知识。

二、解放学生的頭脑，培养学生的问题意识

在孩子们的心幕中，总有无数个为什么，他们充满对知识的渴求和好奇。作为小学数学教学，不应该泯灭孩子们的渴求和好奇，教师要努力创设问题情境，激发学生的问题意识，让学生体验到提出问题的愉悦，自由邀游在知识的海洋中。

如教学《乘法分配律》时，教师如果能把枯燥的知识用生动有趣的故事导入新课，就能取得事半功倍的效果。教师上课时就可以先给学生讲一个故事：集市场有一个老头卖葱，每千克3元。一个小伙子对他说，把葱分开卖吧，葱叶每千克1元，葱白每千克2元。老头一想，1元加2元正好3元，就卖给了他。讲完故事后，教师接着问：“听完了这个故事，大家有什么问题要问吗？”学生心里产生了无数的疑问，思考由问题而起。问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向;有了问题，思维就有了动力。经过学生的一番深入思考，经过学生的一番热烈讨论，学生才明白老头是怎么吃了亏。

三、解放学生的双手和眼睛，让他们在操作和观察中感知数学

学生操作学具是动手、动脑、动眼等多种感官协调的活动，有助于使学生获得丰富的感性认识，形成正确的表象，发展数学思维。因此，教师应精心设计学具操作过程，让学生在看一看、数一数、比一比、摆一摆、摸一摸等活动中学习数学。

如教学《立体图形的初步认识》时，教师拿出一个魔方，让学生通过观察、触摸，首先获得对正方体的感性认识，告诉学生这个魔方的形状是正方体;之后，让学生从学具中拿出这种形状的物体，观察正方体有几个面，它们都是什么形，使学生逐渐认识到正方体有6个面，所有的面的形状、大小都相同;再让学生进行找一找的练习，找出形状是正方体的物体，或通过摸一摸来判断袋中的物体是什么样的形状;最后进行用正方体模型摆一摆的练习。

小学生的思维以形象思维为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要真正放手让学生操作，让新知识在操作中产生，让创新意识在操作中萌发。

四、解放学生的嘴，让学生学会表达

语言是思维的外壳。要想培养学生的数学思维，就要解放学生的嘴，加强语言表述能力的训练。这样不但可以促进操作活动的内化，而且可以使学生在活动中去思考，在表达中去掌握。是十分重要的。

如在教学“9+4”时，可以让学生结合学具操作来表述操作过程和计算过程。如：左边9根小棒，右边4根小棒，从右边4根里分出1根，放在左边与9根一起凑成10根，左边10根与右边3根合在一起是13根。然后，引导学生看着思维模式图，用数学语言说出计算过程：把4分成1和3，9+1=10，10+3=13。

教学中，教师可以想方设法为学生创设语言表达的情境，注意让不同层次的学生拥有同等的表达交流机会，充分运用语言来促进学生思维的发展。

总之，在小学数学学习过程中，我们要尽可能限度地解放学生，给予学生主动学习的机会，让每一学生都动起来，在课堂上做到敢想、敢问、敢说、敢做，只有这样我们的课堂才会越来越精彩。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[J].北京师范大学出版社，2012.1

（广饶县稻庄镇中心小学）