基于核心素养的物理电学实验教学实践研究

常晶晶

【摘 要】近年来，随着教育的发展和普及，在初中物理教学中，教师越来越重视对于学生学科核心素养的培养，通过物理电学实验的教学，有效提高学生的核心素养，对于初中学生的终身发展以及适应社会的发展具有非常重要的作用。在物理电学教学中，应当以实验教学作为重点，进而有效培养学生的核心素养，提高学生的动手实践能力，进一步通过开放性、探究性的物理电学实验，引导学生掌握更加深刻的理论物理知识，提高学生的动手实践能力，进而促进学生学习效率的提高。本文通过对基于核心素养的初中物理电学实验教学实践进行分析和研究，进而有效提高初中物理电学实验教学的水平。

【关键词】核心素养;初中物理;电学实验;实践研究

由于时代的发展越来越快，对于初中物理的教学理念也在逐步更新，以便适应现代化的发展需求。这就要求在初中物理的电学实验教学过程中，教师应注重对于学生综合素质的培养，对物理实验进行创新和设计，促进学生掌握扎实的理论基础知识，引导学生具备较强的物理实验精神以及动手实践能力，而电学实验教学作为物理教学中的一条重要途径，在物理教学的过程中起着非常重要的作用，电学实验作为一门充满创造力的实验教学，它能够有效提高学生的创新能力以及动手实践能力，对于引导学生逐步研究物理电学解题方法具有非常重要的意义。

一、当代初中物理电学实验教学存在的问题

（一）物理教师对电学实验教学认识不足

由于受到传统应试教育的影响，很多物理教师并没有充分认识到电学实验对于物理学科的重要作用，在物理教学的课堂中，物理教师大多过于注重理论方面的教学，通过大量的物理习题的练习，引导学生提高物理学习成绩，仅是将物理学习的成绩作为评判学生学习的标准，这就造成了很多学生并没有对物理电学实验有全面的了解，导致在电学实验的学习过程中，并没有认识到具体的操作步骤以及流程，严重影响了学生物理学科思维能力的发展，而且对于培养学生的核心素养也有不利的影响。通过这种方式也会逐渐降低学生参与到物理电学实验课堂教学的兴趣，进而降低学生的学习欲望，对于提高学生的学科核心素养具有不利的影响，也不能有效提高物理电学实验教学的效率和质量。

（二）物理实验评价的体系并不完善

就目前的初中物理电学实验教学形式来看，物理电学实验的评价体系还有待完善，教师需要充分根据学生的兴趣爱好以及学习特点，对实践教学的评价体系进行创新和完善。由于在传统的物理实验教学过程中，评价的模式较单一，很多物理老师都比较注重结果，对于学生在课堂上具体的操作过程并没有太多的关注，这就导致学生在实验过程当中的关键步骤容易被忽略，也很难改正学生操作过程的缺点和毛病，导致学生很难及时完成物理电学实验教学的结果，进而致使学生无法积极参与到物理电学实验的学习中，也就无法有效提高学生的物理实践动手能力，对于提高物理电学实验的教学效率也有很大的问题。

二、基于核心素养的初中物理电学实验教学意义

要想有效提高学生的物理学科核心素养，充分激发学生的物理实验创造性思维，就必须采用物理电学实验教学的方式。由于在初中物理学习过程，学生刚开始接触物理知识，导致书本中很多概念和理论都比较抽象难懂，这就要求学生要通过自己的思考方式，将这些概念转化成为能够自觉主动思考的问题，进而根据自己的学习方式，在结合老师课堂上的讲解，对物理课本上面的现象以及本质进行充分的概括。这就要求在物理电学实验教学过程中，教师应创造性的激发学生的物理思维能力，不断通过电学实验的实验操作过程，给学生灌输关于物理学科核心素养的理念，进而通过这种潜移默化的教学方式，逐渐吸引学生参与到物理电学实验的教学中，并且对自己掌握的知识进行创新和突破。

不仅如此，在教学过程中，教师还应有效结合学生的兴趣爱好，通过科学的指导，培养学生的核心素养，使学生能够逐步建立一种创造性的逻辑思维，进而在实验中激发自己的物理电学实验的探究潜能，同时根据课本当中的内容，进行深入的探究和分析，进一步提高自己的物理实验探究能力，提高物理电学实验课堂的学习效率。

三、基于核心素养的初中物理电学实验教学策略

（一）开展多样化的实验内容

由于初中物理实验比较枯燥单一，教师要想充分提高学生的物理电学实验的学习兴趣，就需要对物理实验课堂的教学内容进行多样化的设计，以便充分培养学生的创新精神以及实现能力。教师还可以积极的引导学生利用身边的事物就地取材，指导学生自主的设计电学实验。例如，在设计水果电池，调光灯等这些电学实验时，教师就可以引导学生充分发挥自己的想象能力，利用身边的事物对实验进行设计和发明创造，通过这种方式，既可以让学生感受到身边事物的实用性价值，而且也拉近了學生与科学的距离，充分的激发了学生的创造性思维能力，不断参与到物理电学实验的学习过程中，体验到实验带来的快乐。

不仅如此，由于在物理电学实验的课本当中的一些演示实验，里面的物理概念都比较抽象，使得学生也很难弄懂，这就要求初中物理实验教师应根据学生学习的实际情况，合理的对课本当中的实验进行调整和创新，进一步增强物理实验的趣味性和价值性，使得学生能够充分的发挥自己的想象空间，对物理电学实验进行设计和创造。通过这种方式，也能极大吸引学生参与到物理电学实验的设计教学当中，进一步提高学生的物理学科核心素养，培养学生吃苦耐劳，坚持不懈的物理学习精神，进一步提高物理电学实验课堂的教学效率和质量，提高学生的学习效率。

（二）对电学实验的评价体系进行完善

要想完善初中的物理电学实验评价体制，最简单方便的方法就是通过笔试考试测试的方式，对学生的物理电学实验的学习情况以及知识的理解进行考察，但通过这种方式完善电学实验的评价体系，就需要将实际生活情况与测试的题目进行结合。例如，在探究电流热效应的影响因素这个实验的过程中，教师可以结合实际生活的例子对测试的题目进行设计，通过这种方式，能够进一步引导学生对问题进行探究和分析，同时也能非常准确的检测出学生对于课文中的知识点是否真正的掌握和理解了，进一步对学生的物理电学实验的学习情况有一个大致的了解，也有便于对以后进行调整和改进。

不仅如此，学生在物理电学实验的操作过程中，教师还可以采用随堂检测的办法来考查学生的实验操作能力，通过观察学生具体的实验操作流程，然后让学生进行自主实践操作，进一步让学生对电学实验的设备进行学习和掌握，也方便学生趁热打铁，及时将准确的电路图画出来。通过这种方式也方便物理教师对学生的实际操作技能进行合理的评价，教师可以通过这些评价的过程，将每位学生的实验操作情况制作成一个成长记录袋，将学生具体的学习实验过程记录在里面，并且在结尾附上合适的评语，引导学生进行反思和观察，对平时自己实验过程当中不注意的地方，以及需要改进的地方进行总结和反思，通过这种完善评价体系的方式，也方便教师及时对不同学生的学习情况以及操作过程进行检查，及时对学生的物理电学实验的操作步骤进行调整和改进，进而提高学生的物理电学实验的学习效率。

（三）重视电学实验的操作过程

对于初中物理电学实验的教学，不仅需要得到物理教师的重视，学生也需要加以重视。在操作实验的过程当中，教师应把课本中所学的物理知识与日常生活实际情况进行有效的结合，包括一些物理实验的现象以及物理规律，通过进行电学实验的操作，引导学生对这些实验的规律进行了解，在物理电学实验的教学课堂上，学生需要认真的观察老师每一步的操作步骤，然后跟着老师的具体操作步骤，独立动手完成实验，除了需要完成规定的课堂实验的基础上，学生还应当独立自主的对实验进行分析和研究，结合创造性思维设计实验，对实验进行改进和创新。例如，在设计缺少电流表或缺少电压表的条件下测量未知电阻这个实验过程当中，需要学生通过电学实验，课堂上学到的知识以及电学设备的使用方式，独立的进行思考和探究，进而在问题中创造自己的解题方式，进一步提高自己的电学实验观察能力以及判断能力，不断通过物理电学实验的操作过程，形成自己独特的电学知识体系，熟练的了解和掌握串联电路以及并联电路的设计过程，了解基本电路的连接方式，熟练的掌握各种电流，电压以及电工电阻等计算的公式，并且灵活的加以运用，不断的对电学实验的基础知识进行了解和掌握，也能避免在实验操作的过程中走弯路，进一步提高实验操作的效率，而且也能够加深对于基础知识的掌握和理解，达到事半功倍的效果。

（四）对传统的电学实验进行改进

由于学生在刚开始接触电学实验时，会感到比较难，这时候物理教师就可以先开展一些简单的电学实验，通过一些趣味性较强的实验，激发学生的学习兴趣，以便帮助学生对物理电学实验进行总结。不仅如此，教师还可以通过采用信息技术多媒体的方式，对学生开展电学实验认知教学，引导学生理解电学知识，并且根据所学习的电学知识，对实验进行动手拆装，进而指导学生完成电路图的制作和绘画。通过这种方式，也能够培养学生的动手实践能力，从而完成教学目标。

总而言之，核心素养作为提高初中物理教学理念的方式之一，对于初中学生的学习具有很强的引导价值，物理教师应当将核心素养的内容和物理电学实验进行有效的结合，不断的培养学生的合作能力，探究能力，进而树立一种严谨的科学态度，进一步提高学生的综合学科素养。

【参考文献】

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[2]黄中杰.浅谈初中物理电学教学路径的优化[J].科技经济导刊，2020

[3]张勤学.新课改下初中物理实验教学的改进与创新[J].试题与研究，2020

[4]陈其仙.提升核心素养下初中物理实验教学有效性探讨[J].考试周刊，2019

专家指出，所谓“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

“近十几年来，核心素养的教育与测评日益引起全球的关注，甚至成为许多国家或地区制定教育政策、开展教育改革的基础。面对日新月异的社会与经济变革，全球许多國际组织国家和地区都在思考如何培养未来的公民，以使其能够更好地适应未来的工作与生活。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚如此阐释当下世界各国对于核心素养关注的内在动因。

在华东师范大学课程与教学研究所崔允漷教授看来，我们的传统是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。打个比方，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。

值得关注的是，核心素养的提出，将会进一步落实立德树人的根本目标，改变教育领域内依然大量存在的“唯分数论”的现象。“近年来，素质教育在取得显著成绩的同时，仍存在课程教材的系统性、适应性不强，课程体系评价标准不明确，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复等问题。”教育部基础教育二司副司长申继亮介绍，要解决这一问题，需要以核心素养为纲，通过各部门协同配合，从整体上推动各教育环节深层次的改革。明确核心素养，一方面可通过引领和促进教师的专业发展，改变当前存在的“知识本位”现象，一方面可帮助学生明确未来的发展方向，激励学生朝这一目标不断努力。