核心素养下高中语文整本书阅读教学研究

赵艳

【摘 要】核心素养下学生在阅读时，不仅需要锻炼阅读能力，更要能够从阅读中提升审美情趣和语言表达能力，能够积累丰富、经典的文学知识，还能够在阅读中提升思维品质。而整本书阅读不仅锻炼了学生的阅读能力，还促进了学生其他方面的发展。因此教师在开展语文阅读教学时，可以引导学生通过整本书阅读提升综合素养。基于此，本文就设计阅读卡片、划分阅读小组、设计阅读手札、应用思维导图、组织交流活动、应用读写结合进行了探讨，旨在通过不同的教学策略促进学生有效进行整本书阅读，提升学生的核心素养。

【关键词】核心素养;高中语文;整本书阅读;策略探究

语文学科的核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解;主要是针对学生语言表达、思维品质、审美情趣和文化积累四个方面。相较于单篇文章的阅读，整本书阅读的内容含量大、逻辑关系复杂;另外教师一般会选择国内外经典名著引导学生阅读，学生的阅读质量可以得到保障，并会在阅读中了解不同国家、地域和民族的文化;因此教师可以利用整本书阅读培养学生的核心素养。高中阶段的学生自主学习能力已经相对成熟，因此教师要注意发挥学生的主体作用，锻炼学生系统的进行整本书阅读，从而让核心素养落地于高中语文课堂。

一、设计阅读卡片，掌握阅读信息

教师在开展整本书阅读教学时，可以要求学生设计阅读卡片。阅读卡片的内容包含书籍名称、目录、作者简介、前言等各项内容;通过设计阅读卡片，学生可以对阅读内容有基础的了解，同时掌握在阅读前应该做好的准备工作。这种方式可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，有利于促进学生阅读素养的提升。

以《罗密欧与朱丽叶》为例。教师在引导学生阅读本书时，就可以要求学生制作阅读卡片，并提出学生阅读卡片中的信息只能从书籍的封面、目录、前言等几个部分获得。学生在封面中可以了解本书的名称、出版社等信息;在前言中会了解其他人关于《罗密欧与朱丽叶》的评价，像哈里逊提出的“命中注定”和“偶然性”。另外由于《罗密欧与朱丽叶》本身是一种戏剧作品，因此在书的前面还有“剧中人物”和“序诗”，学生通过阅读可以了解本书的主要人物和大概的故事走向。当然，学生在获得基础信息的同时，也可以在阅读卡片中增加“阅读猜测”一栏，猜测故事的内容，猜测人物之间的关系等。教师要求学生自己设计阅读卡片，对学生获得信息、整理信息和分析信息的能力进行锻炼;学生根据阅读卡片对阅读对象有基础的了解后，会产生探究兴趣，同时在阅读中也可以将人物、猜测等与阅读内容一一对应，有助于提高学生的阅读质量，最终促进学生阅读素养的提升。

二、划分阅读小组，营造阅读氛围

教师在开展整本书阅读教学时，可以划分阅读小组，为学生营造良好的阅读氛围。整本书阅读对学生来说工作量较大，学生在阅读的过程中难免会产生放弃心理;小组阅读可以给予学生心理支持，督促学生坚持阅读。另外当学生阅读到精彩部分时，往往会产生分享的欲望，小组阅读为学生提供了分享与交流的机会，进一步激发了学生的热情，最终有利于学生坚持认真阅读完整本书。

就以上文中的《罗密欧与朱丽叶》为例。学生在阅读“剧中人物”这一部分时，就会了解许多人物，除了罗密欧与朱丽叶两大主角以外，还有亚伯拉罕、巴尔萨、格莱戈里等;除了人物数量庞大、关系复杂以外，人物名字对學生的阅读也是一项挑战，此时学生难免会产生放弃的心理。教师划分阅读小组，引导学生合作阅读，就可以使学生产生坚持阅读下去的动力。有的学生喜欢阅读，因此阅读速度与阅读能力较好，该学生就可以带动小组其他学生一起阅读，并帮助同小组的学生梳理人物关系。当学生逐渐进入阅读状态之后，就会与剧中的人物产生共情，此时学生需要情感宣泄的机会，小组沟通交流就为学生提供了这样的机会;在小组交流中学生也会受到其他同学思维的影响，有利于提高学生的阅读质量。教师划分阅读小组，为学生打造良好的阅读氛围，可以培养学生阅读的习惯，提高学生的语文素养。

三、设计阅读手札，培养阅读习惯

教师在开展整本书阅读教学时，可以要求学生设计阅读手札，培养学生良好的阅读习惯。在阅读手札中学生可以记录读到的好词好句，也可以记录阅读中的感受。但阅读手札并不是简单地阅读笔记，学生在设计阅读手札时，还需要设计与内容相匹配的外形，如花边贴纸、印章等，这就要求学生对阅读内容具有审美的理解。因此教师引导学生设计阅读手札，可以提高学生的审美能力，也可以促进学生深入阅读，最终促进学生阅读素养的提升。

如在阅读《罗密欧与朱丽叶》时，教师就可以要求学生设计阅读手札。在引导学生设计阅读手札时，教师可以鼓励学生创新形式和内容，比如除了传统的应用活页纸或笔记本制作阅读手札以外，学生还可以设计PPT形式或微课形式的阅读手札。另外教师可以引导学生了解手札的风格与内容搭配的技巧，比如《罗密欧与朱丽叶》是英国的文学作品，因此可以设计具有英国风格的手札;《罗密欧与朱丽叶》是一部悲剧，因此选用的主色调可以以深紫与深蓝为主。另外在细节设计部分，学生也需要注意与内容的搭配。阅读手札的设计要求学生细细品味阅读内容，促进学生对阅读对象的理解;另外学生会精心选择与阅读内容相匹配的手札设计方式，促进了学生审美能力的提升，进而促进了学生核心素养的提升。

四、应用思维导图，梳理阅读内容

教师在开展整本书阅读教学时，可以引导学生应用思维导图梳理阅读内容。在上文中我们提到，相较于单篇文章的阅读，整本书阅读内容含量大、人物关系复杂;基础的思维导图可以帮助学生一目了然的了解人物关系，也可以帮助学生记录阅读进度，有利于提高学生的阅读效率，也有利于锻炼学生的思维逻辑，促进学生思维品质的提升。

以《罗密欧与朱丽叶》为例。在上文中我们提到，在“剧中人物”这一部分就可以看出，这本书中人物数量极多，人物名字对学生也是一项挑战，此时学生就可以利用思维导图将人物串联起来，了解人物关系。比如朱丽叶的父母是卡普莱夫妇，蒂巴特是卡普莱的侄子，桑普森和格莱戈里是卡普莱家的仆人，对于这一部分人物关系，学生就可以利用思维导图罗列出来;除了朱丽叶之外，这本书的另一主人公是罗密欧，学生可以以同样的方式将罗密欧的人物关系罗列出来，并与朱丽叶的人物逻辑图串联在一起。学生通过应用思维导图，不但可以对书中的人物关系、故事发展一目了然，还可以从整体感受故事情节的发展，变换思维角度，重新理解阅读内容，对于促进学生思维品质的提升有积极的意义。

五、组织交流活动，促进思维碰撞

在上文中我们提到，引导学生在小组阅读中交流，为学生营造阅读氛围;在小组阅读之后，教师可以组织班级交流活动，鼓励学生分享想法与观点，促进学生思维产生碰撞。在组织交流活动时，教师可以设计专题交流，像选择某一人物，从故事的各个阶段进行评价;或选择某一故事情节，分析其中的前因后果等。在交流活动中，学生会表达自己的观点，有利于拓宽其他学生的思维角度，提升学生的思维品质。

如在阅读《罗密欧与朱丽叶》时，教师就可以设计以“罗密欧”为主题的专题交流。在交流活动中，教师鼓励学生分享自己对罗密欧的看法。有的学生会赞叹罗密欧与朱丽叶同生共死的伟大;也有的学生会提出不同的意见。比如有的学生认为罗密欧的初恋情人并不是朱丽叶，他之所以喜欢朱丽叶是因为朱丽叶的美貌，而最后的死亡只能反映出他的冲动;也有的学生认为要从这本书的整体思想来看，反映了罗密欧对命运的抗争。不同意见、不同声音，有利于激发学生的批判性思维，提升学生的思维品质;也有利于学生从多个角度理解阅读内容，提升学生的阅读质量，最终促进学生阅读素养的提升。

六、通过读写结合，提升阅读品质

教师在开展整本书阅读教学时，可以通过读写结合的方式，提升学生的阅读品质。这里读写结合中的“写”指的是写作，即学生在阅读完整本书之后，可以要求学生写作。学生可以书写自己的阅读感受，也可以结合实际生活就书中的某一片段进行讨论。读写结合的方式可以促进学生深化阅读内涵，也可以锻炼学生的语言表达能力，有利于促进学生综合素养的提升。

如在阅读完《罗密欧与朱丽叶》之后，教师就可以设计写作练习，要求学生围绕这本书进行写作。有的学生选择书写读后感，将自己的阅读心情全部宣泄到写作中;有的学生则是选择书写人物小传，就每一个人物的行为、性格等进行了分析与评价;还有的学生就阅读中的某一情节，结合实际生活进行了解读。在学生完成写作任务后，教师可以鼓励学生分享自己的作品。相较于交流活动，学生在写作中可以更加详细、细腻的表达自己的感受，也会更加全面的分析阅读内容，有利于提高学生的阅读质量。教师引导学生将整本书阅读与写作结合在一起，锻炼了学生语言运用能力，也促进了学生深入阅读，最终促进了学生核心素养的提升。

综上所述，本文从设计阅读卡片、划分阅读小组、设计阅读手札、应用思维导图、组织交流活动、应用读写结合六个角度，就核心素养下的高中语文整本书阅读教学策略进行了探究。学生核心素养的培养不是一蹴而就的事情，教师需要不断的丰富教学策略，完善教学模式。希望本文的一得之见，可以为高中语文整本书阅读教学提供行之有效的建议，使学生在教师的引导下提升阅读能力，发展思维品质，最终促进学生核心素养的提升。

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学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

基本原则

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。