核心素养视角下英语高效课堂的有效构建

赵宝琴

【摘 要】随着科技的不断发展，各行各业对于人才的标准逐渐升高，为了帮助学生未来更好的发展，能够适应社会的变化，走出自己的人生道路，国家实施了新型课程改革，将课堂教学模式转变为以学生为主体，更加重视学生自主学习能力的培养，让学生知道如何去学、如何学好，将自己学习到的知识运用到实际生活中。不同于小学时期，教师更注重小学生学习习惯的养成，对于初中阶段的学生而言，更重要的是学习能力的提高。初中阶段是学生的关键节点，是小学简单学习模式到高中高强度学习阶段的过渡。初中教师的主要教学任务就是对于初中生核心素养的培养。高效课堂区别于传统的教学模式，高效课堂通过组织富有创意的教学活动，努力创设教学情境，让学生成为课堂的主导者，充分调动学生的积极性，提高学生兴趣。构建英语高效课堂，提高课堂教学质量，为学生打好英语学习基础，帮助学生掌握学习英语的方法，在学习英语的道路上越走越远。

【关键词】初中英语;高效课堂;构建策略

在经济全球化的社会背景下，英语作为一门国际语言，其地位不言而喻。基于核心素养下，构建初中英语高效课堂，是值得每一位初中英语教师思考的问题。针对初中生的英语核心素养而言。初中阶段是学生英语学习的关键阶段，是过渡的关键阶段。教师在初中英语教学中，应当在夯实学生语言基础知识的同时，强化学生的聽、说、读、写语言能力培养，全面提升学生语言综合素质。但是，在实践教学过程中，受到应试教育理念的影响，目前的英语教育模式，过度重视了学生做题能力的提高而忽视了学生能交流能力发展，导致学生的英语表达能力十分低下。基于核心素养的视角，初中英语教师应当注重培养能够适应于未来社会发展需要的关键能力和必备品格，发展学生英语核心素养，提升学生语言综合表达能力。

一、初中英语核心素养内涵

“教育部将根据学生的成长规律以及社会对于人才的需求，把学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容细化，从而研究制定出各学段学生发展核心素养体系。”。基于核心素养，学校、教师、社会都在思考，在如今这个高速发展的社会中，我们需要什么样的人才，需要具备何种能力。英语学科中核心素养的体现包含两个方面，一是英语学科关键能力，学生的语言能力以及学习能力;二是必须具备的品格，包括思维品质以及文化品格。语言能力是在生活情境中通过语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过系统的教学，学生可以发展英语语感，理解语言，掌握英语知识，能够进行基本的人际交流。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，学会用英语直观的表达自己的思想。文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，教师在课前为学生介绍文章背景。思维品质是学生通过学习中西方的语言，转换视角，以西方的角度看待问题。“英语学科核心素养”指导每位英语教师思考如何构建课堂。这四个内涵，既是教师在课堂教学过程中需要完成的事情，也是学生在学习结束后需要具备的能力，也是对学生人生发展起到重要作用的内容。

二、英语高效课堂的构建

（一）夯实学生基础，培养学生自主学习

扎实的基础知识是学好一门学科的前提。英语作为一门十分特殊的学科，不同与数学学科，要想掌握某个知识点，多思、多想、多做题，就可以学好。英语不仅是一门学科，还是一门语言，英语不能针对某个知识点，都是一连串的语法知识。记住了这些基本的语法知识点还不够，还需要学会运用，你记住了语法，但在不同的语境、语义之下，使用的方法就会不一样。和语文一样，想要学好英语这门学科，只靠教师在讲台上根据一篇篇课文进行分析是不够的。学好英语的关键在于单词，学习英语首先要掌握单词的基本意思以及词性，掌握的词汇越多，对于课文理解能力越深刻。初中英语的教学目标就是帮助学生打牢英语的基础，掌握单词的词性以及基本意思，了解基础的句型结构，学会分解句子成分和简单的语法，提高英语学科核心素养，培养学生的学习语言的能力。初中英语教师在教学课堂上，需要充分调动学生的积极性。单词教学要让学生大声的读出来，在朗读的过程中，调整自己的发音，培养自己的语感。在阅读分析时，让学生学会分析句子成分，学会划分句子成分，主语、谓语、宾语等。例如，在学习江苏牛津译林版的7年级上册第三单元“Welcom to our school”时，英语教师可以让学生大声朗读单元单词，掌握读音，理解词义。在课文学习时，首先教师讲解关于句子成分的知识，然后，给出一个句子让学生自己进行分解练习。归纳关于不同时态的标志性短语，让学生在关于英语学习这方面形成完整的知识体系，这样可以提高学生归纳总结的能力。学生的基础知识掌握得牢固，有助于提高教师的教学效率，帮助教师更加顺利的推进课程，提高教学效率。

（二）建立师生互动，锻炼学生学习能力

在传统的教学思想中，教师应在课堂上认真严肃，课堂教学是一件十分庄严的事情，教师侃侃而谈，学生正襟危坐，这样的课堂在过去被认为是正常的、有效率的课堂，但以现在发展的眼光来看，就变得不适合当下的学习模式，师生之间没有互动，没有交流，学生教师都只关注学习成绩，而不重视学生综合素质能力的培养，这样的课堂死气沉沉，不具备当下要求的创新活力。因此，学生核心素养的构建，首先要改变教师陈旧的教学思想。随着科技的发展，社会日新月异，要培养出适合快速发展的社会人才，教师需要加强与学生之间的沟通，改善师生之间的关系，帮助学生敢于表达自己，有疑问就及时问老师，有不同的见解就与老师多多沟通，有思考就会有想法，培养学生敢于用英语说，学了一门语言，就要多运用，不然知识就会慢慢遗忘。掌握英语的第一步，就是要学会用英语表达自己的想法。要在英语课堂教学中实现这一点，教师需要不断改变以往的读写背的课堂教学模式，在课堂上引入一些游戏环节，例如表演舞台剧、小品、朗诵，班级可以定期举行分享会，让学生分享自己喜欢的文章、小说故事等。例如，在学习江苏牛津译林版的7年级上册第四单元“My Day”时，让学生自己回忆自己的一天，做过哪些有意义的事情，或者在生活中发生过什么有趣的事情，然后用英语表达出来，教师可以为学生起个头，说一些自己的生活趣事，拉近与学生之间的关系，让学生感受到英语有趣的一面，提高学生对于英语的积极性。

（三）营造教学情境，拓展学生文化学习

当前教学课堂上，有专门的学习教材，但现阶段的教材都是一个章节一个章节的直接切入单元主题，学生有时在一个单元才刚刚进入学习状态，就立刻被切换到下一个章节，这种分裂的教学就很容易打断学生刚刚建立好的学习状态，学生很难进入到良好的学习氛围中，学习效率难以提高。要想改变这种局面，教师在进行某个单元的学习时，可以先为学生进行一些相关的知识拓展，营造适合学生的学习情境，让学生进行思考，在这个环境下，该如何进行对话，思考文章中的事情发生在自己身上时会如何应对，班级同学一起群策群力，为文章中的人物思考出最适合的解决方案。例如，在学习江苏牛津译林版的8年级上册第二单元“Traveling”时，教师可以映照旅游的教学情境，根据旅游时会遇到的一系列问题来展开讨论，在一段旅程中，离不开“衣、食、住、行”，假如旅游地是英国伦敦，为期五天，那么一个人在这五天内要怎么行动才能吃好、过好、玩好呢？伦敦多雨，需要及时查询天气预报，出门前一定要带一把雨伞，伦敦地铁十分复杂，在出门之前需要查好路线，避免走错，在和英国人交流时，最好的聊一些关于天气的话题，薪水、家人等私密话题不可以提及，会被人家视为不尊重、不礼貌的表现。教师可以普及一些文化知识。在全球化的背景下，学习英语不仅是为了和外国人沟通，我们也可以互相进行文化交流，为学生进行其他優秀文化的知识普及，可以更好的帮助学生理解文化内涵，吸收不同文化中的精华，形成正确的道德价值观念。

（四）小组合作学习，培养学生沟通交流

文化的交流，可以让我们取他人之精华，抛弃自己的糟粕。人类也是在不断的交流之中不断进步，提高自身。初中学生思维十分活跃，思想十分多样化。思考是一件很棒的事情，但思考之后却没有人可以一起讨论，思考的想法无法展现出来，对于学生来说不是一件好事，因此，教师可以在课堂上采取分组模式进行教学，让学生在小组内彼此交流，小组间互相讨论，让学生在不同思维的摩擦之中产生灵感，另外，小组模式也是一种锻炼学生交流能力的好方法，组内有不同的分工，学生完成自己负责的那部分事宜。在课堂讨论环节，小组内的每位成员都可以发表自己的想法，在小组内部完成对于问题的意见的融合。有不同的看法时，小组成员可以思考其他人想法的来源，以及这种方案是否可行，小组成员在交流中，感情越来越深厚，越来越容易开展自己的视野，成长为一个有责任、有担当、有想法的人。例如，在学习江苏牛津译林版的9年级上册第三单元“Teenage problems”时，小组成员可以积极讨论在自己成长过程中遇到的一系列问题，教师需要要求学生在讨论时使用全英文进行交流，在互相交流时，不仅可以培养语感，还可以纠正发音。小组成员在讨论这个话题时可以互相诉说自己最近的烦恼，最后一起讨论出解决的办法。有时，小组成员之间可以彼此安慰，建立深厚的情谊。高效课堂，将学生作为教学课堂的主体，多样化发展。

综上所述，初中英语学习对于学生日后的发展十分重要，英语教师需要认识到自己的教学目标，转变自己陈旧的教学思维，建立起新的教学模式，帮助学生打牢基础。构建英语高效课堂，加强学生各个方面能力的训练以及培养。英语核心素养的培养是顺应了目前社会发展变化的需要，构建英语高效课堂，需要从学生出发，培养学生英语思维能力，帮助学生成为真正的人才。

【参考文献】

[1]罗秀丽.小组合作视角下初中英语高效课堂构建策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）

[2]卞小燕.核心素养下初中英语高效课堂的构建思考[A].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集[C].019年

[3]张颂.核心素养下初中英语高效课堂的构建[A].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷二）[C].2019年

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。

基本原则

第一，坚持科学性。紧紧围绕立德树人的根本要求，坚持以人为本，遵循学生身心发展规律与教育规律，将科学的理念和方法贯穿研究工作全过程，重视理论支撑和实证依据，确保研究过程严谨规范。

第二，注重时代性。充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，全面体现先进的教育思想和教育理念，确保研究成果与时俱进、具有前瞻性。

第三，强化民族性。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究植根于中华民族的文化历史土壤，系统落实社会主义核心价值观的基本要求，突出强调社会责任和国家认同，充分体现民族特点，确保立足中国国情、具有中国特色。

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。 为方便实践应用，将六大素养进一步细化为18个基本要点，并对其主要表现进行了描述。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

十八大和十八届三中全会提出的关于立德树人的要求落到实处，2014年教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。