乡村小规模学校语文教学质量提升关键探索

陈旭春

【摘 要】语文是课堂教学的主要内容，也是推动我国传统文化教学的主要内容，不仅对学生当前的基础知识学习有一定的影响，同时也对后期的综合素质养成有很大影响，因此作为乡村语文教师而言，应充分结合当前的教学现状，通过多种方式的创新教学管理，不断提升学生语文学习的积极性，推动语文教学质量的不断提升，增进学生学习效率。但乡村地区由于受到教学水平、师资力量、教学设备等多方面的制约，导致教学水平相对较低，由此观之，现阶段乡村的语文教学水平也相对较低。为了进一步提升乡村学生的语文学习能力，促进学生语文学习质量的稳步增长，只有结合新课改的要求，创新乡村语文教师的教学方式，通过转变学生的学习观念、加快专业乡村语文教师师资队伍建设、转变乡村语文教师的教学理念，提升语文教学设备的有效利用率，才能尽可能实现乡村语文教学质量的不断提升。

【关键词】乡村小规模学校;语文教学;质量提升

学生本身由于受到自身专业知识储备、综合素质、文化素养、思想动态等多方面限制，课堂学习的自主性相对较低，若乡村语文教师仍旧按照传统的教学方式，以照本宣科的模式开展语文教学工作，不仅难以吸引学生的关注度，还会造成教学氛围相对沉闷，教学的质量相对较差，课堂教学的效果难以发挥。作为乡村语文教师，为了提升乡村小规模学校语文教学质量应当充分结合生的实际学习特点，在课堂范围内，通过有效的教学方式手段，创新教学方式方法，形成良好的教育教学氛围，从而不断提升学生对于知识的关注度，帮助学生加深对于语文知识的理解，提升语文学习质量，推动学生自主学习习惯的养成。

一、乡村小规模学校语文教学的现状

随着社会发展的不断进步，科學技术水平的不断增长，很多乡村语文教师的教育教学方式都从原本的课本教学逐渐转化成通过各种先进技术手段辅助完成教育教学任务，但不论是传统的语文教学模式还是先进的科技教学手段，都难以弥补核心素养下概念教学中所面临的严峻问题。在很多情况之下，为了更好地帮助学生学好语文内容，乡村语文教师通常会采用题海战术，用大量的题目帮助学生提升学习意识，形成学习习惯，但在实际的教育教学过程之中这种方式的效果却是微乎其微。在核心素养下的教育教学过程中，通常会出现四种情况影响学生完成概念练习。首先就是通过分析语言数字帮助学生，在这种方式之下，学生往往可以在短期内学会如何抓住题目重点，分清题干要求，理清数字运算方式。但随着应用文字的千变万化，数字及文字的迷惑性逐渐增大，学生对于概念的理解也逐渐呈现下降趋势。核心素养下概念教学题目相对简单枯燥，创新性相对较低。在短期的教学之中，这种简单的题目能很容易的被学生所接受，但由于新鲜感的降低，学生对于概念的理解也会变得木然，他们就会认为题目翻来覆去就是这么几个，在后面遇到相对新颖的题目，在解题过程中的压力也会逐渐增多。三是，在的语文教学过程中，很多核心素养下概念的解题方式因为受到学生基础的影响都会相对简单，很多学生的解题方式也会较为类似，很多学生都没有创新的解题思路，最终导致出现一道相对新颖的题目学生只会用既定的方式进行解答，不能有更多更新的解题思路完成概念解答。四是很多乡村乡村语文语文教师在进行核心素养下概念的讲解过程中，只是将解题方式直接告知学生，完全忽略学生是否对此类问题真正意义上做到字字明晰。学生的盲目接受，导致最终整个教学质量相对较低。

二、乡村语文教学存在的问题

作为学生，语文的学习更多的是对新知识的掌握。当前我国乡村小规模学校语文教学主要还存在一定的误区。主要包含以下几个方面。一是，由于阶段语文只是更多的是以大篇幅的文学内容呈现的，对于学生而言，因为已经摆脱了以文字学习为主的学习，这个阶段更愿意利用自身所学开展文字阅读。但由于受到传统教学方式的影响，教师在教学过程中对于课本内容的讲解会十分详细，学生的阅读兴趣会极大程度降低。同时课本文字阅读内容相对较少，学生不能在课本中获得阅读的快感，阅读的积极性较低，学习的质量也会逐渐降低。二是，在现阶段的语文学习过程中，主要是以教师讲述的方式将课本地知识灌输给学生，在课堂上学生只能根据教师的教授内容进行系统的记忆，在学习的过程中不能发表自己的学习感受，因此学习质量降低。而很多教师则认为，这种灌输式的教学方式能够帮助学生充分的掌握学习的要点，造成语文教学中的教学误区的产生。三是，很多教师为了节省时间，减少创新教学方式的学习和各种信息化教学设备的使用，在教学的过程中仍旧延续着传统的教学方式和教学方法，他们认为传统的教学方式能够延续长期以来的教学要求，让学生认识到文字的魅力。但对于学生而言，这种故步自封的教学方式，更多的是将课本知识进行宣读，课堂氛围和活跃性相对较低，导致语文教学误区的产生，教学质量的下降。

三、提升乡村语文教学质量的主要方式

（一）优化语文教学方式

在当前教育教学活动中，语文教学只能以传统的方式，将各种文学内容以灌输的方式传递给学生，但在此前提下，学生自身的接受程度也相对较低。对于学生而言，他们已经形成了具体的学习习惯和思维习惯，只有新型的教育教学方式才能加深学生对于文学知识的理解，提升自身对于文学知识学习的积极性。在原有的教育教学过程中，大多数语文老师都只是将教育书本知识作为自身教学的重点，在全方位的教育教学活动中没有鲜明的特色，认为只有将书本的知识原原本本的灌输到学生的思维中才能更好地实现教育教学成果。

作为有着自己独特思维习惯的学生而言，他们认为创新的教学方式才能更大程度上的提升自身对于学习的主观能动性。为此，有一部分的乡村语文语文教师已经创新思路，充分结合现有的一些教育教学工具进行教学。例如在传授《红楼梦》节选《刘姥姥进大观园》的知识时，乡村语文教师通过将《红楼梦》中出现的一些食物，进行图片的展映，更大程度上的让学生了解到当时贾府生活的奢靡，在以此为例进行深入的探究。对于很多学生而言，这些传统读物都离自身生活本质相对较远，没有生动鲜明的实物特色，学生很难想象到课本中所刻画的一些场景。而通过现实实物的一些展映，能够吸引学生的兴趣，让学生结合自己的生活本质，发现课本中讲述和实际生活中的出入，将课本知识带入实际生活，发现生活中的美好和课本中的想象，在加深课本教学知识的前提下，深入的对课本知识的理解，发现课本知识的闪光点。

（二）创新课堂提问内容

学习的产生不是单一的知识传授，更多的是通过问题进行带入，从而进一步加深对于知识的理解。但是就语文学科而言，疑问的产生更多的是因为学生对于文字内容和实际意义的不理解，为此如何创造机会，让学生提出问题，加深理解就成为语文教学过程中着重要探索的方面。在乡村小规模学校语文教学阶段主要是以学生自我阅读自我理解为主的，书读百遍其义自见，这就是传统语文教学过程中的主要方式方法，乡村语文语文教师更多的是提供机会，引导学生完成学习任务。为此乡村语文教师在教学过程中可以首先让学生自己对学习的知识进行简短的学习阅读，在阅读之后提出自己对此篇文章的见解和分析。之后乡村语文教师通过引导和提问的方式，提出一定的问题，让学生通过自己的理解对这些问题进行解释和分析。在学生回答后，乡村语文教师在通过对文章的分析，对此类问题进行进一步的解释，让学生在两者对比中发现问题。在反复的研读、提问、答疑的过程中，学生对文章的熟悉感会逐渐增加，他们会在提问中充分发挥自身的主观能动性，不仅提升了探索求知的兴趣也加深了对知识的分析理解。

（三）增加师生及生生之间的有效交流

在日常生活和学习中，一个人的能力和思维方式都是片面的，遇到更多更复杂的问题，一个人的力量只能完成自己能做到的部分，但对于学习而言更多的交流和沟通能够充分拓宽自己的思维方式，明确自身发展过程中存在的问题，减少自己学习过程中面临的压力，因此在教学过程中团结协作，增进交流都是影响学生学习进步的主要原因。达者为师，学习中每个人都会因为先天优势在某一个部分有着超与常人的理解能力，因此就有了互相帮助的口号。在一个学习群体中，乡村语文教师所起到的作用是引导和帮助，学生之间所起到的作用则是互相帮助共同学习，一边学生可以将自己的学习理念学习方法告诉另外一方，更好地加大了学习的积极性和主動性，相互的帮助，在提升学生社交能力的前提之下，更好地完成各类学习任务。

（四）利用教学设备进行有效教学

当前国民经济飞速发展，由于受到网络的冲击，多种新型的教育教学方式逐渐产生，乡村语文教师在开展教学的过程当中可以使用微课进行语文授课，在微课中，乡村语文教师可以结合网络内容，寻找更多与课本知识相关的传统文化故事，以动图、影像资料、音频资料等方式帮助学生加深对于传统文化的理解。例如乡村语文教师在讲述我国四大发明内容的过程中，就可以通过网络视频的方式，向学生播放四大发明的制作工艺，在播放的过程中展示四大发明的发明者的背景，明确这些先辈的发明背景，向学生传达这些先辈在发明过程中的艰难和不易，进而以讲故事的方式告诉学生我国传统文化的发展背景。我国传统文化的发展史就是我国上下五千年传承的辛酸史，乡村语文教师以这种现代文明的方式引导学生掌握传统文化知识的方式，不仅提升了学生学习兴趣，也增强了学生对学习的认知和理解能力，提升了教育教学质量。在当前的教育教学活动中，语文教学只能以传统的方式，将各种文学内容以灌输的方式传递给学生，但是在此前提之下，学生自身的接受程度也相对较低。对于高中的学生而言，他们已经形成了具体的学习习惯和思维习惯，只有新型的教育教学方式才能加深学生对于文学知识的理解，提升自身对于文学知识学习的积极性。在原有的教育教学过程当中，大多数的高中语文老师都只是将教育书本知识作为自身教学的重点，在全方位的教育教学活动中没有鲜明的特色，认为只有将书本的知识原原本本的灌输到学生的思维中才能更好地实现教育教学成果。

四、结束语

现如今的乡村语文教学，已经不再是简单的答题过程，更多的是通过概念将实际应用于传统数学知识相结合，在有效提升学生学习能力的前提之下，更加强了学生综合素质的培养。而作为一名乡村语文老师，在进行概念讲解的过程当中更应该积极主动地面对学生提出的各类问题，在充分结合理论基础知识的前提之下，优先保证学生能够对概念能够完全理解，从而更好地实现乡村乡村小规模学校语文教学。

【参考文献】

[1]卢少颖.农村小规模学校个性化作文教学方法[J].中学生作文指导，2019（1）：1-2

[2]曾仲成.新时代我国农村家庭教育问题的调查研究及对策分析[J].文化创新比较研究，2019（01）：162

随着新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变，同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。以往“师讲生听，师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，课堂上强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得自悟，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学，在合作中学。

语文教学的五个领域——识字写字、阅读、写作、口语交际、研究性学习，除了识字写字这一领域，学生都可以通过网络获得巨大的信息，它为实现教学的多样化和教学资源的充分运用创造了有利的条件。

多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。但是在20世纪80年代开始出现采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学，这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，90年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（computer assisted instruction，即CAI）。

多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。

所以，多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。

它利用计算机技术、网络技术、通讯技术以及科学规范的管理对学习、教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行整合、集成和全面的数字化，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制。侧重于学生可随时通过Wifi接入校园网及互联网，方便的获取学习资源，教师可利用无线网络随时随地查看学生的学习情况、完成备课及进行科研工作。其核心在于无纸化教学的实施，及校园内无线网络的延伸。

农村小学语文教育要持续健康发展，就应加强农村小学语文课堂教学的分析研究与课后反思。针对教学中存在的问题，加强教学交流，并根据新课改提出的要求，充分利用农村独有的自然和社会资源。当然，还是要加强教师培训，促使其转变教学观念，改进教学方法，从而提高农村小学语文的教学质量。