核心素养下小学英语分层教学研究

蔡丽莉

【摘 要】在传统应试教育下，小学英语的教学方式大多都是为了迎合大部分学生需求，将所有学生视为同等水平从而减少教学的压力及困难，这种教学方式导致学生的实际情况得不到全面地改善，加剧了班级学生的学习能力的差距，无法维持教学的整体水平。以此，在当代的素质教育的培养下，新课改的要求下，教师应因材施教，全面的了解学生的独特性，根据不同的学生制定不同的教学计划，根据学生的个人水平将学生进行分层教学，让各个层次的学生都可以得到适当的教学模式，从而更好地巩固知识提高学习能力，进一步发展为综合型人才。本文结合个人教学经验，就核心素养下小学英语分层教学探究其策略。

【关键词】小学英语;分层教学;研究策略

随着社会的不断发展，教育的不断改革，英语应经变得越来越流行和普遍，从小学开始学生就会接触英语。目前的小学英语大多数是以培养学生的学习兴趣和学习主动性，对新鲜事物的探索和吸收，教师需要引导学生对英语产生学习兴趣，让小学生在学中乐，乐中学。由于英语是一门外来语言，其核心包括语言的能力，学习思维以及实际交流等方面，利用分层教学可以很好的让学生根据自身情况进行自由学习，让教师通过学生的情况进行分层，让学生可以在合适的分层内得到有效提高，从而得到发展。

一、核心素养下小学英语现状及问题

小学英语由于受教育的学生年龄阶段问题，导致英语教学课时安排较少，学生的语言环境没有构造好，学生天生好动的本性也直接对教学效果产生了影响。现阶段的小学英语教师的水平都有待提高，由于小学英语得不到重视，许多学校的小学英语的老师都不是本专业的老师，許多老师没有接受过正规的英语专业训练，尤其是英语的读听说三方面，无法让学生更好的感受语言文化的魅力，从而削减了学生对英语的兴趣，致使教学工作难以开展。英语作为一门外语，对语言环境要求高，所以学习英语的先天条件达不到这个效果就会大打折扣。学生在课堂上接受英语教学，课外的学习时间很少，学生能接触英语的机会大多集中于课堂，即使教师在课堂中激发学生的学习兴趣，学生在课外也得不到很好地拓展，教学的影响持续时间不长，最后导致教学效果不佳。

二、分层教学对小学英语的意义

在新课改的教学模式下，分层教室完美的贴切了教育要求，通过针对不同层次的学生，制定不同的教学方案，因材施教将学生们进行水平分层，将此教学方法落实到教学中的实践中，充分调动各类学生的学习热情和积极性，通过分层教学，更好的去突出学生的主体性，让学生自主的对英语产生兴趣，从小对英语产生主观兴趣，让学生在不同的层次里体会到属于自己成功的快乐，这样分层的教学一方面减轻了学生的许西压力，让一些学困生得到属于自己的骄傲和快乐，又让一些优等生在基础知识的基础上得到提高，班级的整体水平都会得到提高，教师的教学方案会得到事半功倍的极佳效果。

三、核心素养下小学英语分层教学的策略

（一）分层教学课程内容相融入，提高课堂丰富度

在小学英语的课堂中进行分层，首先应该对学生的学习能力进行划分。教师在进行。课堂内容划分之前需要做足教学准备以及评定标准。按照学生的学习能力水平来将其划分为不同的组别，可以通过组别比拼来将学生的积极性调动起来，去极大的改善应试教育理念中“哑巴英语”的现象。提高学生的综合语言能力，让学生明确自己学习主体地位，从听说读写四方面来为学生提供更好的学习练习机会，使其得到同步发展。这样教师可将分层教学与课程内容充分融合。从授课以及课后训练等多个阶段来确保学生可以获得更为合适的学习方法，以及更好的完成教师所布置的学习内容，从而达到更好的课堂效果。

比如说，将分层教学导入课程内容中需要循序渐进，让学生更好的接受，从而提升学生的学习热情。以译林版《At Christmas》这一节为例，教师可以根据教学重点难点为不同层次的学生制定教学问题和教学目标。在课文中有What do we do before/at Christmas？ 教师可以根据这个问题对学生提出不同的要求，对于优等生提出将所想到的知识内容串联起构造一篇小作文，对于中等生要求用指定的语句来进行造句，对于学困生教师就用We buy... We go...等书上固定语句来进行造句，这样每个分层的学生都能够得到很好地训练，结束后还可进行课堂朗读，进一步丰富课堂内容。

（二）设置层次问题，进一步发散学生的思维

小学生的思维能力较薄弱，尤其是学习一门外语，由于所处的大环境不同，导致学生无法在汉语大环境下更好的吸收英语，因此导致学生的学习效果欠佳，因此，教师可以在授课时采用分层教学的策略，围绕课本内容进行具体的教学内容分层，设置一系列的层次性的问题，让学生由浅入深，由简到难逐渐接收，让学生自主根据自身的水平进行检测和解答，让学生在认清自己的同时提供努力的方向。在这种问题的驱动下，学生们都会积极地参与其中，从而发散学生思维。

比如说，在教材中Chinese New Year这一课中，教师可以先给学生们展示一些其他节日的照片，并让学生通过英语来进行描述，从而引出主题，教师可以通过不同的问答来让学生们根据自身水平来进行逐一解答，首先教师可以询问一下What items appear in the picture？以此引导学困生，让其通过简单的描述所见之景来锻炼;其次教师可以问一些课本中的重点来引导中等生，让他们通过固定词语语句来进行回答;最后可以引导优等生来进行扩展，Can you tell me the meaning of the object in the picture？这种问题来让学生们进行思考，从而去发散不同层次学生的思维。

（三）课后分层巩固，提高学生自信心

小学阶段的学生正在处于思维形成，习惯养成的重要阶段，学生的心理建设也在逐步完善，教师在课后布置的作业之中也要充分考虑学生的自身水平和学生的个人情况，去善于发现学生的优点长处，通过作业的评判去巩固学生的知识基础，通过鼓励去完善学生的心理，让学生在课后分层巩固中快乐的奠定基础，提高自信心得同时去掌握知识，一举两得。

比如，教师在讲授完keep our city clean这一章节讲完之后，可以趁热打铁，给学生们布置一些课后作业，让他们更好的去巩固所学知识，教师可以给学生留下课后作业比如运用所学的单词和今天的语句来对我们生活的环境进行感悟，然后教师来进行评判的时候，可以给优等生提出一些更难得问题和让其课后思考，对中等生来进行课本上要求的标准进行评判;对待学困生就需要在指正他们的基本错误之后对他们进行鼓励，对他们的进步进行表扬，让所有学生都能在快乐中进步，提高学生自信心。

（四）分层渗透英语的文化，不断提高学生的文化品格

英语和汉语都是一种语言的工具，语言的背后是较为典型的人文环境，所以一个良好的人文环境对于学生学习英语来说很重要，教师可以通过不同的文化背景渗透，来让学生更加深刻地去感受英语背后的文化历史，从而对英语有更为深层次的理解。

比如，教师可以给学生找一些较为典型的具有英语背景电影或者小视频，可以选择播放三遍，第一遍全英介绍，第二遍全汉，第三遍是英汉都有的，这样可以让不同层次的学生都能够得到提高，让学生们都能在可接受能力范围内学习到英语的语言背景熏陶，更好的让学生接受英语，在英语的氛围内不断提高其文化品格。

总而言之，核心素养下的小学英语分层教学中，教师要充分利用更好的教学资源，从根本上去改变以往的传统教学中出现的问题。将课堂上和课堂外紧密的结合，在课程中将课程内容充分延展，让不同层次的学生都可以得到更好的教。教师制定不同的教学目标，做出分层的课程规划，通过更加详细的教学方案来让学生得到更加高效的课程质量，通过英语的分层教学延展到其他学科中，从而促进整体的教学水平的提高，从而提高学生的综合素质， 将学生的各项素养技能都得到强有力的锻炼和提升，全面的充实学生的心灵满足。

【参考文献】

[1]马君.分层教学模式在小学英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2018

[2]王丽华.如何构建小学英语趣味课堂[J].中华少年，2019（16）：163