翻转课堂在士官职业教育机械制图教学中的设计

杨国丽 刘治宏 孔凡宝

行动导向教学是由职业教育发达的德国提出来的，是以工作任务为牵引来设置教学内容，教学过程即模拟工作过程，在任务的推进中学习知识，并提升实践操作技能，培养交流沟通，团队合作等职业素养。与传统讲授教学模式相比，行动导向教学无疑更符合职业教育的发展需要，但是这也对教师提出更高的要求，项目的设置及组织实施决定着该新型教学模式的成败。在课程改革实践中，教师面临着许多困难和困惑。课程設计和教学方式都应注重行动导向性。

一、课程设计注重行动导向性

“行动导向教学”是指“由师生共同确立学习目标、学习内容，来引导组织整个教学过程，学生通过行动参与全面的学，达到手脑并用完成学习任务”。行动导向教学的重点是学生能够提出解决问题的思路和方法，并通过教师的引导和运用所学的知识解决问题。教师在课程设计时应注意充分调动学生的参与性，教学内容的完整性、开放性，以及灵活运用多种教学手段。

1.课程设计的完整性和开放性。好的课程设计应该将知识贯穿于项目的实施及问题的解决中，课程设计时应注意教学内容的完整性、开放性，注重前后知识间的联系。①教师在教学过程中努力激发学生独立思考，探索问题的解决方案，而不是直接给出解决方法;提倡小组互动，相比单打独斗，既可营造探索创新的学习氛围，又能增强团队合作意识。②教学中注重开放性，讨论中允许学生提出多种建议，而不是只有唯一答案。允许学生在实践过程中进行重新组织，而不是给出组织措施。允许学生在学习中制定计划和控制学习过程，而不是所有事情都由教师来确定。③教师对学生评价时，更注重对工作态度和行为品质的评价，而不应拿着标准答案的标尺去衡量学生的学习成绩，教师要积极鼓励和赞扬学生的努力，而不是一味地指责和挑剔，从而激励学生学习的积极性和主动性。

以装备故障排查为例，学生的学习步骤基本是拿到故障车，确定任务，独立地或小组讨论制定维修计划，综合运用所学知识，实施故障排查，维修中和维修后要进行质量控制与检测，最后检查试车。在这个过程中学生不仅要学习范围广泛的知识技能，还要在实践中灵活运用知识和技能，解决问题。同时更强调道德行为和工作态度的学习。更重要的是培养学生能在遇到困难的条件下、在工作实践过程中解决综合问题。

2.不同课程导向的差异性。在行动导向教学法中有多种行之有效的教学模式与方法，如项目教学法、案例教学法、引导课文教学法、张贴板教学法及头脑风暴教学法，特别是项目教学法和案例教学法被职业教育院校广泛推广的典型的教学方法。教师在实施行动导向教学法过程中，要注意针对不同课程有差异地进行有效课程设计。每门课程不限于一种教学方法。项目教学法是一种对学生综合能力培养的方法，在师生共同实施一个完整项目中，提高学生的综合职业能力和社会沟通合作能力。在职业教育教学中，项目可以是生产中的一个具体零件，拆装一个部件，维修一个设备等完成某一项具体的工作任务。从信息的收集到方案的设计与实施，以及完成后的评价，这些都可以由学生在学习小组的互帮互学中努力完成。教师则要关注学生制定的项目计划是否合理，是否会影响最终结果，遇到问题及时干预。在此过程中，教师的咨询、指导与疑难解答很重要。通过一个个项目的实地进行，学生能够更好地了解和把握项目每个环节的基本要求与整个过程的重点难点。因此，项目教学法非常适用机械类、电类、工程类等工科课程。案例教学法是根据教学内容和教学目的的需要设计教学案例，把学习中的真实情景提供给学生，并加以处理形成供学生思考分析和努力判断的案例。在学习中提高学生分析问题、解决问题的能力，从而培养学生的创新思维。例如法学等文科课程适合采用案例教学法进行行动导向课程设计。

3.教学过程中坚持师生互动。受习惯和思维定式的影响，在“行动导向教学”教学实施过程中很容易回到传统的教学方式，一定要注重师生互动，教师与学生应建立教学相长、相互切磋的互动关系。坚决摒弃以往“教师为本”的传统教育观，学生提出新的方法和建议，不要看成是对教师权威的挑战，而是积极参与，开动脑筋的表现。教师对学生的积极态度应给与表扬和肯定，再对其建议的合理性和可行性进行探讨。

二、教学方式注重行动导向性

1.教师在设计教学方案时，以“工作任务”构建教学内容。陈旧的教学模式仍沿用学科体系，虽然知识具有系统性，但是比较枯燥，很难激发学员的学习兴趣，很难调动学习积极性，而且无法满足学生个性发展的需要，达不到培养能力素质的目标，不能很好地适应职业岗位需求。在职业教育教学中的学习领域，是指以典型工作任务为基础的专业教学单元。它与学科领域没有对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可以完成某职业的一个典型工作任务，处理一种典型的“问题情境”，通过若干系统化的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。

2.建立学生自我管理的学习方式。行动导向教学中的主体是学生，在很大程度上是学生自我管理式学习。教师在努力营造促进学生主动学习的环境和资源的条件下，鼓励学生根据自己的需要，设定学习目标，确定学习需要的资源，选择学习方法并评价自己的学习结果。这些特征具体表现在学生按照自己的需要安排学习进度，策划方案;学生对自己的学习负责，成为学习的主体，并以参与现实学习生活和工作实践为基础;学习过程中可以随时利用评价标准评价自己的学习成果，由此实现个性化教学，激发激活学生学习动力，学生从自己的兴趣出发，目标明确，这样会更好地促进学生学习动力。

三、士官职业教育机械制图课程的课程设计

由于《机械制图》课程具有理论性强的特点，如果学员理论知识不扎实，任务的实施寸步难行，但如果在课堂上花大量时间讲解这些理论知识，又回到了传统讲授的教学模式，因此利用线上线下相结合的翻转课堂教学模式，既可提高学员的自主学习能力，又可以提高课堂效率。

就本质来说，“翻转课堂”是一种教学策略，属于线上线下相结合的“混合式学习（blended learning），它通过把教学理论知识在上课之前布置（一般是在线的视频），翻转了传统的学生课程学习环境——把传统上一些在教室里进行的教学与学习活动安排在了教室之外，并把一些在教室外进行的教学与学习活动安排在了教室之内。

基于行动导向理念下翻转课堂在士官职业教育机械制图课程教学中的设计如下。例如，任务一绘制简单立体三视图。即给出简单体的立体图绘制相应的三视图。如果学员不熟悉正投影法的基本原理及三视图的形成及对应关系，无法完成立体图到平面图形的转化。授课之前教员将提前录制好的理论知识讲解的视频微课下发给学员，让学员课下提前观看视频，预习相关内容，为帮助学员的吸收，设置相关试题检验学员学习效果。教员通过批阅试题完成情况，掌握学员的预习情况及学员的难点。

在面对面的课堂上重点讲解学员的难点和盲点，课程的重心在于指导学员对知识的运用和技能的培养。课堂上引导学员运用三视图和物体间方位的对应关系，培养学员的空间想象能力和绘图读图能力。学员通过对知识的运用，绘制出简单体对应的三视图。三视图绘制完成并没有结束，还要根据绘制的三视图去想象物体的空间立体结构。通过反复由物绘图和由图想物的实践，逐渐培养学员的空间想象能力，为装备的识图奠定基础，更好地服务于装备维修。

任务完成后，小组成员进行互评，小组之间进行评比。教学评价是根据一定的教学目标和标准，既是对学生学习效果的检测，又是对教师的教学进行系统检测，并评定出教学过程的优缺点，以求在今后的教学中得以改进。它既是教学过程的重要组成部分，亦是有效教学与成功教学的基础。行动导向教学评价应注重学员的独立思考，解决问题的能力，工作态度及在团队中发挥的作用。课后设置类似项目，巩固课堂上学习的知识及知识在技能中的应用。

翻转课堂教学模式的混合式教育流程如下：课前，教员：布置任务，一般是微课视频及相应习题批阅学员作业，小组互评情况;学员：观看微课视频，独立思考作业，小组讨论，完成作业;小组互评作业完成质量。课中，教员：根据学员课前学习中的重难点提出关键问题，组织小组讨论，讲评;引导学员运用知识，推进项目，引导学员形成将知识用于解决问题的能力，学员：独立思考、小组讨论、完成项目。课后，教员：布置类似任务，巩固知识和能力，学员：完成课后项目。

基于“行动导向”和“翻转课堂”的教学模式很有推广的价值。一方面它可以调动学员学习的主动性，确实使学员成为学习的主体，另一方面它实现了理论和实践的统一，使学员在学习新知识的同时，培养了将知识应用于实践的能力。并在模拟工作的项目中通过小组讨论和互评的方式，强化了学员独立思考，团队合作，及溝通交流的综合素质。

（作者单位：陆军工程大学军械士官学校）