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浅谈小学低段识字教学的指导策略

2020-11-28杨青

学习周报·教与学 2020年43期
关键词:教学方法小学语文

杨青

摘 要:在小学语文低段识字教学中能选取的方法较多,从目前教学现状中能得出,过去教师大多是选取机械讲述式教学模式,导致学生生字教学成效受到较大影响,也限制了学生生字学习能力的提升。因此,在生字教学中,教师要注重做好教学指导,在识字教学中融入多样化教学元素,建立高效化识字教学课堂。

关键词:小学语文;低段识字;教学方法

引言:

小学低年级,大量的识字任务压在学生头上,很多学生感到很枯燥。可中国汉字作为世界上各大文字体系中唯一传承至今的表意文字,包含着丰富的文化内涵和审美意蕴。可以说“一字一趣味,一词一世界”。如何让孩子喜欢识字,爱上我们的汉字呢?

一、依照文字规律展开授课,选取多元化授课方案

不同汉字均具有其独特的含义,比如“明白、明星、明月”这三个字中都包含了“明”字,但是实际表达含义差异性较大。比如在“明月”中实际表达含义就是月亮,代表景象。“明星”是社会领域中有名气的人。“明白”即是懂得,就是对某句话、某件事较为理解。在教学中单方面为学生讲述此字,学生难以深入领悟其要领,通过各类词汇合理应用进行表达,有助于加深学生的学习印象。所以,教师在日常授课教学中,要注重对文字学习规律进行分析,深入解释文字背后的各项含义,延伸此字的更多知识为学生进行讲述,让学生能深入掌握其精髓内容。低年级段学生注意力难以长时间集中,在课堂中还有较多小动作,对教师识字教学活动开展具有较大影响。在日常教学中,教师要注重吸引学生学习注意力,设定更多趣味性较高的游戏环节。比如将椅子、桌子分放在左右两边,老师将两份相同的字卡放在上面,让学生站在桌子前,面向全班学生。老师要求上来的学生将双手举起来,握成拳头做裁判。老师引导学生将找出的字卡出示给学生,由在座学生对问题对错进行判断。比赛分为五次,三局两胜,依照分数高低对冠亚军进行评比,再给予获胜学生相应奖励,这样能有效提升课堂教学的互动性,扩大课堂教学的参与度。

二、引导学习汉字规律,提升学生的建构能力

在小学低年级段儿童教育中合理应用,发现此项手段具有重要意义,教师要全面整合低年级段学生存有的学习内在动机,引导学生积极学习。教师要注重在日常教学中全面探究更多汉字发音、形、义识字工具,比如汉语拼音、笔画笔顺、字典查阅工具等,让学生能在学习中掌握更多汉字基本认知规律。在教学中要注重引导学生自主学习观察,通过各类工具应用掌握识字中发现的问题,通过言语进行分享表达。比如在《小蝌蚪》教学中,在学习中能发现较多问题。比如在蝌蚪”一词的教学中,“科”与“斗”前面加了一个“虫”字,此时教师会告诉学生,很多昆虫、动物都是“虫”字旁,比如“蜻蜓”“蜥蜴”“蜘蛛”等等。在日常识字教学中要注重为学生整合汉字教学中隐藏的基本规律,让学生能整合客观规律进行学习,建立良好的学习联想,将字义、字形有效结合学习更多汉字,能提高学生的独立思考能力。

三、情境创设要真实

汉字不仅是传承文化的工具,更是汉文化的表征。识字与写字教学作为阅读教学的基础,我们應树立学生对汉字“立体认识”的意识。在具体教学中,我们应尽量从课文汉语语境入手,通过设计有趣的识字活动,采取多种方法的组合,创造或模拟真实的生活情境,通过具体的语境帮助学生学习掌握汉字,再通过学生把已掌握的汉字放入具体语境中去学习感悟课文内容,从而达成学生对汉字的准确识记和正确运用的目的。一年级下册阅读课《树和喜鹊》中第一部分,写树和喜鹊的“孤单”部分,课文助学提示:要求指导学生通过联系上下文理解词义。但对于有的语言思维欠缺的孩子可能有些难度。因此,在教学中,教师适当搭设支架,帮助学生理解是十分必要的。首先,通过字理分析,让学生知道“孤”是指丧父、丧母或父母俱亡的孩子,“单”是指独一的、独个的,“孤单”一词的情感底色是凄凉寂寞的。将第一段中“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”这三个短句,通过展示画面、合作朗读的方式,帮助学生生成孤单的意象,体会“孤单”带来的无助感。接着让学生迁移想象——如果体育课上自己生病,只能一个人留在教室的感受;想象家人上班,自己一个人在家时的感觉;说说在一个陌生的地方和家人走散,四周都是陌生的景色、陌生的人物时的感想。通过模拟生活情境,学生自然会获得真实的感受,自然会将这种感情移植到课文语境中。如此,学生将自然而然地理解“孤单”一词在课文中的情感内涵。统编版教材中语文园地的识字内容编排,尤其注重将识字和学生直接的感性经验对接,让学生真切地感受到语文和生活的联系。

结束语:

总之,汉字文化的研究是一个非常庞大的体系,面对小学生,我们在指导学生识字的基础上,更重要的是让孩子爱上我们的汉字,爱上我们中国的灿烂文化。

参考文献:

[1]陈志芳.试论低年级识字教学现状及改善策略[J].汉字文化,2019(23):78-79.

[2]盖白杨.小学低年级语文趣味识字教学研究[J].中国农村教育,2019(33):75-76.

[3]李木兰.小学语文低段识字教学浅议[J].四川教育学院学报,2006(12):41-42.

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