浅谈小学低段识字教学的指导策略

杨青

摘 要：在小学语文低段识字教学中能选取的方法较多，从目前教学现状中能得出，过去教师大多是选取机械讲述式教学模式，导致学生生字教学成效受到较大影响，也限制了学生生字学习能力的提升。因此，在生字教学中，教师要注重做好教学指导，在识字教学中融入多样化教学元素，建立高效化识字教学课堂。

关键词：小学语文;低段识字;教学方法

引言：

小学低年级，大量的识字任务压在学生头上，很多学生感到很枯燥。可中国汉字作为世界上各大文字体系中唯一传承至今的表意文字，包含着丰富的文化内涵和审美意蕴。可以说“一字一趣味，一词一世界”。如何让孩子喜欢识字，爱上我们的汉字呢？

一、依照文字规律展开授课，选取多元化授课方案

不同汉字均具有其独特的含义，比如“明白、明星、明月”这三个字中都包含了“明”字，但是实际表达含义差异性较大。比如在“明月”中实际表达含义就是月亮，代表景象。“明星”是社会领域中有名气的人。“明白”即是懂得，就是对某句话、某件事较为理解。在教学中单方面为学生讲述此字，学生难以深入领悟其要领，通过各类词汇合理应用进行表达，有助于加深学生的学习印象。所以，教师在日常授课教学中，要注重对文字学习规律进行分析，深入解释文字背后的各项含义，延伸此字的更多知识为学生进行讲述，让学生能深入掌握其精髓内容。低年级段学生注意力难以长时间集中，在课堂中还有较多小动作，对教师识字教学活动开展具有较大影响。在日常教学中，教师要注重吸引学生学习注意力，设定更多趣味性较高的游戏环节。比如将椅子、桌子分放在左右两边，老师将两份相同的字卡放在上面，让学生站在桌子前，面向全班学生。老师要求上来的学生将双手举起来，握成拳头做裁判。老师引导学生将找出的字卡出示给学生，由在座学生对问题对错进行判断。比赛分为五次，三局两胜，依照分数高低对冠亚军进行评比，再给予获胜学生相应奖励，这样能有效提升课堂教学的互动性，扩大课堂教学的参与度。

二、引导学习汉字规律，提升学生的建构能力

在小学低年级段儿童教育中合理应用，发现此项手段具有重要意义，教师要全面整合低年级段学生存有的学习内在动机，引导学生积极学习。教师要注重在日常教学中全面探究更多汉字发音、形、义识字工具，比如汉语拼音、笔画笔顺、字典查阅工具等，让学生能在学习中掌握更多汉字基本认知规律。在教学中要注重引导学生自主学习观察，通过各类工具应用掌握识字中发现的问题，通过言语进行分享表达。比如在《小蝌蚪》教学中，在学习中能发现较多问题。比如在蝌蚪”一词的教学中，“科”与“斗”前面加了一个“虫”字，此时教师会告诉学生，很多昆虫、动物都是“虫”字旁，比如“蜻蜓”“蜥蜴”“蜘蛛”等等。在日常识字教学中要注重为学生整合汉字教学中隐藏的基本规律，让学生能整合客观规律进行学习，建立良好的学习联想，将字义、字形有效结合学习更多汉字，能提高学生的独立思考能力。

三、情境创设要真实

汉字不仅是传承文化的工具，更是汉文化的表征。识字与写字教学作为阅读教学的基础，我们應树立学生对汉字“立体认识”的意识。在具体教学中，我们应尽量从课文汉语语境入手，通过设计有趣的识字活动，采取多种方法的组合，创造或模拟真实的生活情境，通过具体的语境帮助学生学习掌握汉字，再通过学生把已掌握的汉字放入具体语境中去学习感悟课文内容，从而达成学生对汉字的准确识记和正确运用的目的。一年级下册阅读课《树和喜鹊》中第一部分，写树和喜鹊的“孤单”部分，课文助学提示：要求指导学生通过联系上下文理解词义。但对于有的语言思维欠缺的孩子可能有些难度。因此，在教学中，教师适当搭设支架，帮助学生理解是十分必要的。首先，通过字理分析，让学生知道“孤”是指丧父、丧母或父母俱亡的孩子，“单”是指独一的、独个的，“孤单”一词的情感底色是凄凉寂寞的。将第一段中“只有一棵树”“只有一个鸟窝”“只有一只喜鹊”这三个短句，通过展示画面、合作朗读的方式，帮助学生生成孤单的意象，体会“孤单”带来的无助感。接着让学生迁移想象——如果体育课上自己生病，只能一个人留在教室的感受;想象家人上班，自己一个人在家时的感觉;说说在一个陌生的地方和家人走散，四周都是陌生的景色、陌生的人物时的感想。通过模拟生活情境，学生自然会获得真实的感受，自然会将这种感情移植到课文语境中。如此，学生将自然而然地理解“孤单”一词在课文中的情感内涵。统编版教材中语文园地的识字内容编排，尤其注重将识字和学生直接的感性经验对接，让学生真切地感受到语文和生活的联系。

结束语：

总之，汉字文化的研究是一个非常庞大的体系，面对小学生，我们在指导学生识字的基础上，更重要的是让孩子爱上我们的汉字，爱上我们中国的灿烂文化。

参考文献：

[1]陈志芳.试论低年级识字教学现状及改善策略[J].汉字文化，2019（23）：78-79.

[2]盖白杨.小学低年级语文趣味识字教学研究[J].中国农村教育，2019（33）：75-76.

[3]李木兰.小学语文低段识字教学浅议[J].四川教育学院学报，2006（12）：41-42.