基于情景任务的综合实践活动教学探索

郭燕华

[摘 要]小学生对综合实践活动有更多认同感，教师在教学设计和组织时需要有创意设计意识，情景任务让学习任务带上了“情景”，能够创设一些灵动的、立体的学习动机，让学生顺利启动学科思维，自然建立学科认知基础。教师从情景任务资源整合、内容筛选、学法指导、训练创新等角度展开探索，将综合实践活动课推向高潮。

[关键词]综合实践 ;情景任务;教学探索

[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0087-02

综合实践活动课程教学设计时，教师引入情景任务教学机制，能够为课堂教学带来全新的指导，有了鲜明的学习任务，教师执教路线更为清晰，学生学习目标更为明确，其课堂教学逐渐走向规范。搜集情景任务资源、确定情景任务内容、优化情景任务引导、拓宽情景任务训练，教师从更多角度展开教学思考和探索，确保综合实践活动教学顺利推进，为学生带来更多学习体验、体悟、体认的机会，促进其学科核心素养的成长。

一、搜集情景任务资源，创设实践活动情境

情景性任务带有情景属性，教师要在情景角度展开深入探究。首先，要考虑情景的创设是不是合理恰当，是不是有更高的操作性。其次，要考虑学生接受实际，学生是学习主体，唯有充分考虑学生的学习基础，切准其兴趣取向，才能获得预想的教学效果。再次，情景任务资源搜集整合时，要有拓展意识，教师深入教材展开对应发掘是必要的，也要关注校本课程的应用，从不同方向搜集任务信息，可以获得更多选择的机会。最后，情景任务对情景设计有特殊要求，教师需要对情景设计方法进行筛选，以提升教学适配性。

如教学《我们去春游》相关内容时，教师先做总体引导，要求学生自主阅读教材内容，并利用多媒体展示一些图片信息，设计投放了情景性任务：我们要进行一次春游活动，但在活动之前，需要对春游时机、春游路线、春游注意事项、春游物品等内容展开前期的研究和准备，根据观察阅读情况，以学习小组为单位，具体设计完整的春游活动方案。学生接受任务后，都能够主动参与到互动交流之中，积极发言，阐述自己的观点。教师认真倾听学生的意见，及时做出信息回馈，给学生以更多技术性指导。

教师结合教材内容设计了春游设计任务，利用多媒体进行情景搭配，将学生带入特定学习情境之中。学生对这项活动有更高参与热情，自然能够献计献策，推动学习活动进程。

二、確定情景任务内容，明确实践活动目标

情景性任务设定时需要遵循一些基本的原则，让训练更有针对性，对有效提升实践活动训练品质有重要现实意义。教材能够提供一些情景任务内容，教师需要对这些任务的可操作性展开对应调查，如果情景无法创设，这样的任务就没有太多实践价值。情景任务确定后，教师还要根据实践活动的目标展开设计研究，只有让学生建立明确的学习方向，其实践操作才会有实用性，对学生带来的心理触动才会更为深刻。

在教学《玩泥巴》时，教师先征询学生的意见：“在你童年记忆中，有哪些游戏经历呢？”学生对此都比较敏感，自然有话要说。在学生讨论展示时，教师搬出一筐泥巴：“今天咱们要来玩玩泥巴，每人拿一块泥巴，根据自己的喜好，采用雕塑的方法，自行制作一件物品。”学生听说要玩泥巴，都表现出极高的参与热情，纷纷加入泥塑操作环节。教师拿起泥巴，为学生做示范操作和解读，对泥塑中的一些技巧和方法进行分解。学生受到启发，其制作信心更强了。

教师为学生设计了泥塑任务，因为是现场操作，其情景性特征是极为鲜明的。学生对这样的活动情有独钟，其发动过程不存在任何困难。教师能够从技术角度进行辅导，确保活动顺利推进。玩泥巴是最为淳朴的儿童游戏，制作泥塑作品也没有什么限制和要求，给学生带来更多创作的自由，学生响应很热情，其训练效果也会更高。

三、优化情景任务引导，提升实践活动品质

情景任务投放后，教师需要有跟踪指导的意识，通过梳理实践活动程序，传授一些实践的方法，发动相应的实践对话，让情景任务顺利推进，自然形成崭新学科能力。学生对生活性实践有更高接受度，教师需要在任务执行过程中，在目标设计、活动程序规划、活动执行问题、操作困难、突破措施等方面做出更多关注，及时解决任务执行过程中遇到的一些新问题，为学生提供更多技术性服务，确保任务顺利推进。

在学习《风筝飞上天》相关内容时，教师根据教材设计需要，为学生投放了制作风筝的任务：借助生活中的一些材料和工具，自行制作一架风筝。在具体操作中，需要先绘制制作图纸，然后是准备制作材料，在制作过程中，需要不断调试，最后是实验放飞。教师任务设计之后，学生都能够自觉进入设计制作环节。为让学生顺利展开制作操作，教师专门拿出一些风筝成品，引导学生展开对应观察，对一些细节进行深入分析，要求学生掌握风筝制作的关键技术。学生快速内化学习认知，课堂制作活动顺利展开。

课堂教学中投放风筝制作任务，学生都能够积极响应，说明这项任务具有更高的适合性。制作风筝没有太多难度，但有些关键技术需要掌握，一些细节注意不够，这风筝就不会飞起来。教师从这些环节展开引导，能够促使学生顺利掌握操作要领。制作风筝学习任务带有情景性，学生参与热情很高，其训练效果也会逐渐呈现出来。

四、拓宽情景任务训练，延伸实践活动维度

学生有一定生活积累，教师在情景任务设计和执行时，需要对接学生生活认知思维，为实践活动顺利展开创造良好条件。情景任务关涉诸多学科和领域，教师在延伸设计和发动时，需要对实践活动操作环境有对应考量，让学生学会交流和反思，促进情景任务的顺利执行。

如教学《爱护我们的眼睛》这节内容，教师先利用多媒体展示一组图片：“这些图片上呈现的是生活常见现象，仔细分析，哪些行为是健康的，哪些行为是不好的习惯呢？”学生开始观察图片，很快就有信息回馈。有学生说，睡觉看书、整天盯住手机、玩电脑游戏等，都不是好习惯，对眼睛的损伤是很严重的。也有学生说，经常做眼睛保健操、保持良好的坐姿等，这些是比较健康的行为。教师针对学生回馈设计了实践性训练任务：深入生活展开调查，重点对青少年使用手机情况进行相关观察，对相关调查对象进行走访，了解其看手机实际情况，形成调查报告，写出调查结论。学生领受这个调查任务后，先就教材相关内容进行重点阅读，对保护眼睛的一些有效方法进行集中学习，然后深入到家庭和社会之中，对相关人员展开调查。经过一番操作，学生大多能够顺利提交调查报告，其调查结果也有更多相似性，说明学生调查实践活动做得比较扎实。

教师为学生设计了生活调查任务，而且运用多媒体进行图片观察作为引导，给学生规划了清晰操作路线。学生在实践活动中，能够针对调查任务进行相关操作，自然获得丰富第一手材料，通过整合、分析、比对、归结，形成调查报告，建立正确应用手机的意识。

综合实践活动强调任务的多元性、生活化、开放性特征，教师在任务设计和组织时，从情景角度展开思考，为学生投放更多适合的任务内容，做出必要的方法指导，拓宽训练的经纬度，都可以形成新的教学增长点。情景任务带有情景特点，学生接受度更高，其实践效果也更值得期待，教师在任务筛选、内容选择、程序规划、训练指导、活动评价等方面做出积极探索，能够获得丰富教学启迪力量。

（责编 韦淑红）