高年级英语语篇教学导入问题设计策略

方华春

[摘 要]语篇教学是提升学生英语语言综合运用能力的重要手段。语篇教学导入环节采用提问的方式，有助于训练学生的英语思维能力，提高课堂教学质量。在外研版小学英语五、六年级语篇教学中，教师可通过整体性设问、衔接性设问、联系生活经验设问等策略进行导入，提高导入环节问题设计的有效性。

[关键词]小学英语;语篇教学;问题设计;导入

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0038-02

李如密在《教学艺术论》中谈到“导课环节”为“导课艺术”，教师要“第一锤就敲在学生的心上”“像磁石一样把学生吸住”。在小学高年级，英语语篇教学的问题要一锤就敲在语篇文本内容上，开篇一问就像磁铁一样牢牢地抓在语篇整体的理解上，这样才能吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松自由的教学氛围，提高教学质量。然而，目前高年级英语语篇教学的导入问题设计存在低效现象，如教师提出的问题与语篇的主题和背景不相符、忽略语篇内容的衔接性与连贯性、忽视语篇导入前的整体语境以及语篇隐含的文化因素等，从而导致学生对语篇文本的理解不透、感悟不深，影响学生对语篇的整体感知。通过对高年级英语语篇教学导入问题设计的实践和研究，笔者总结出问题导入的有效方法。

一、整体性设问，抓准语篇内容主旨

整体语言教学观要求把语言作为整体来教学，这有助于学生对语言的感悟，有效提升学生的学习效果。因此，在语篇教学中，教师要有整体教材观，在解读文本时从教材整体、模块整体、单元整体入手，充分挖掘教材，深入挖掘文本内涵，进而在语篇教学导入中提出有效的问题。

1.教材整体设问，聚焦教材内容

语篇教学离不开文本内容，文本内容离不开教材，在教学中恰当地解读教材内容、解读文本具有非常重要的作用。文本解读的准度、深度和广度，直接影响语篇教学的有效性。从教材上来看，高年级的英语语篇内容整体性更强，话题更集中。如五年级整册教材整体上以Lingling，Amy和Sam在英国的见闻为大背景，所以在涉及的每个模块教学中，都以Lingling，Amy 和Sam的生活、学习背景为突破点;六年级教材背景是大明到美国看望自己的表哥Simom，所以部分模块的课文内容是Daming在美国的经历，以及对美国的情况和美国生活的了解。有了这样的突破口，在语篇教学时，教师可紧扣这一大背景进行导入。如在五年级上册第一模块的第一单元《Did you come back yesterday？》中，Lingling 随Sam 和Amy来到了英国，Sam ，Amy 带着Lingling 开启了英国之旅。结合文本语境“Lingling is in London with Sam and Amy”，教师可以直接提出“Where did they go？ Who did they meet？ What did they do？”三个关键性问题导入语篇，这样的问题紧扣话题，使导入清晰明了。又如，六年级上册第一模块的第一单元，Daming开启了他的美国之旅。课文情境是Daming给Simon带了明信片，谈论长城，感叹长城的宏伟，同时谈及New York和Beijing的特点。这单元的教学重、难点是描述一个景点或一个城市的特征。基于话题背景，在语篇导入中，教师可以设计以下问题“What presents did Daming take to Simon ？How are these postcards？What are the postcards about？”。这样教学紧扣Daming带的礼物切入语篇话题，围绕长城的明信片谈论景点的特点，同时为介绍第二个模块第二单元中的中国名胜古迹做好铺垫。

2.模块整体设问，聚焦话题内容

从教材话题内容上来看，大部分模块涉及同一个话题，为凸显模块的整体性、整合性，在导入语篇话题时，教师可根据模块话题，结合单元文本，巧设问题。如外研版六年级上册教材第三模块谈论的话题是兴趣爱好。在第一单元中，授课伊始，教师引导学生观察Simon 和Daming谈话的课文插图，通过问题“What are they talking about？”引出“hobby”，接着提问“What is Siomons hobby？”，切入主语篇教学。第二单元继续聚焦兴趣爱好的话题，在语篇导入时，教师可通过以旧联新、搭桥铺路的方式进行设问，紧扣话题内容，反复重现相关知识，让学生在语言实践中巩固所学知识。通过回顾性问题“What is Simons hobby？”，教师引导学生回顾运用，接着提出问题“What Sams/Amys hobby？”， 让学生进行前语篇的学习，然后继续设问“What is Sues /Jacks/Taotaos / Xiaoxues hobby？ ”，引入主语篇文本阅读。这样的问题设计，对模块中的单元与单元之间的文本学习内容进行了无缝连接。

3.单元整体设问，聚焦文本内容

外研版教材大多围绕某一主题编排单元，每一个单元包括前语篇活动、主语篇内容，即每一个单元的活动1和活动2的内容。在大部分单元文本教材中，前语篇与主语篇的內容紧扣话题主线，因此教师在设计导入问题时要思考如何从文本整体上进行提问，使两部分活动内容巧妙地结合起来，实现单元文本的整体教学。如五年级下册第三模块的第一单元谈论的是一日三餐的话题，前语篇通过一个chant来呈现Daming 和Sam晚餐所吃的食物，主语篇中Daming 收到Lingling的Email，邮件中Lingling讲述她在英国一日三餐所吃的食物，通过Fanfan和Daming的对话呈现文本内容。这两个部分的内容紧密关联，因此教师可以谈论自己昨天晚餐所吃的食物：“I had rice，meat，soup for dinner yesterday.”接着，教师询问学生：“What did you have for dinner yesterday？”然后，教师通过设问“What did Daming and Sam have for dinner ？”导入到活动1的教学，最后设问“What did Lingling have for dinner yesterday？”，导入主语篇的教学。这样的导入提问紧扣主题，自然衔接，更有效地切入文本的教学。

二、衔接性设问，凸显语篇教学逻辑性

外研版五、六年級英语教材，话题内容相对集中，话题整体性较强，大多数情况下每一个模块围绕一个话题呈现，有些内容前后两个模块之间紧密相关，有些内容则是跨模块之间有关联。因此，教师解读教材时要仔细研读，找到相关联的切入点设计语篇教学导入问题，关注话题或内容上的衔接性，使学生有逻辑地进行英语学习，提高学习效率。

例如，五年级下册第十模块的第一单元《Where are you going ？》讲述了这样的内容：Daming准备出发去美国探访他的表哥Simon，出发前一个晚上Grandma打电话给Daming询问其出国的准备情况，Daming感到紧张，一脸惆怅;Grandma在电话中建议他出发前列一个清单，逐项确认携带的物品以及去机场的时间，最终Daming消除了紧张的心情，非常高兴。这一单元的内容，其实与前面第八模块的第一单元内容有密切联系。第八模块的第一单元讲述Daming打算去美国探望他的表哥Simon，考虑带什么礼物时征求了Fangfang的意见，是Daming 出行前的准备。因此，在第十模块设计语篇教学导入时，教师应考虑模块之间的衔接性，有逻辑地设问，旧知引新知，凸显语篇教学整体的逻辑性。主语篇导入设计如下：

T：（出示Daming 拿着行李箱准备出游的照片）Where is Daming going ？

S1：He is going to ...

S2：He is going to...

（如学生回答不出，教师可引导学生回顾第八模块的内容）

T：Daming made a Chinese dragon kite.He will Take this kite to Simon. He is going to ....

S3：He is going to New York.

T：Yes，Daming is going to New York. What is Daming going to do ？

S4：He is going to visit his cousin Simon.

T：Oh，Daming is going to New York.How does he feel？Now Grandma and Daming are on the phone ，lets watch ， listen and think how does Daming feel？

这样的导入设计，通过提问帮助学生理清了前后内容之间的逻辑关系，紧扣主语篇中Daming的心情“nervous”进行设问，抓住了文本的关键信息。

三、联系生活经验设问，拓展语篇运用

《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。在课堂教学中，教材所提供的知识有可能是学生没有接触过的。因此，教师应尊重学生的实际认知水平，对教学难度进行调控，确保学生轻松地掌握所学知识。如外研版五年级下册第九模块的第一单元《We laughed a lot》讲述的是Daming 收到Lingling 从英国寄来的信，信里介绍了Lingling上周去儿童剧院看戏的事儿。Lingling 说演员们有的女扮男装，有的男扮女装，他们讲了很多笑话，把孩子们逗得哈哈大笑。在英国，儿童喜欢去剧院看儿童戏剧表演，而在中国，特别是县城、乡镇的孩子，极少有去剧院看儿童剧的经历，如果从儿童剧入手进行教学，学生比较陌生。在现实生活中，各种类型的晚会表演是学生熟悉的生活现象，用他们亲身经历过的事儿引出新知识，才能贴近学生的生活。因此，在设计语篇教学导入时，笔者出示儿童节晚会现场的视频，播放集体合唱《我和我的祖国》节目，让学生回忆晚会场景，并提出问题“How was the show？How was my show？How was I on that show？”，引导学生用一般过去式谈论儿童节晚会的见闻感受。随后笔者小结，导入语篇教学：“We had a show，we saw a lot. We laughed a lot.”接着，笔者出示课文活动1的插图，引导学生观察Amy，Sam，Lingling的表情，并提出问题“Why did they laugh ？”，让学生进行语篇阅读，然后一步步引导学生总结“Amy/Sam/Lingling  laughed because...”，从而在主语篇导入中自然地进行设问导入。最后，笔者出示活动2的插图，提问：“Look at the two pictures，they laughed a lot too.Why did they laugh a lot？”这样引导学生进入主语篇的学习，并对主语篇进行预测，从联系生活设问到前语篇的问题导入，再到主语篇的导入，紧扣话题，围绕一条清晰的主线进行问题设计，衔接自然有效。

教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如时尚、运动、健康、饮食、工作等。在语篇学习前，教师应组织学生谈论与课文相关的话题，以便在语篇学习中能联系起来。只有接近生活的、真实的活动，才有助于学生灵活运用所学的知识解决问题。学生有话可说，才能激发对新知识的学习兴趣，提高运用英语的能力。

（特约编辑 木 清）