小学语文教学中学生口语交际能力的培养

张卫华

【摘 要】 本文对小学语文教学中学生口语交际能力训练方法进行了论述，重点解析了营造良好的课堂气氛，鼓励、肯定学生表达;重视教材内容，增加学生口语交际锻炼的机会;创建实践活动，激发学生的口语交际表达兴趣等方法的应用，尤其是组织、落实要点。

【关键词】 小学语文教学;口语交际能力;实践活动

口语交际属于教学策略与方式，是听、说能力在实际生活中的有效应用，口语交际则是交际双方双向的言语表达活动，此活动的落实直接影响到学生的自我展示与语义传递效率。

一、营造良好的课堂气氛，鼓励、肯定学生表达

教师在落实课程任务时，教师要积极转变传统压抑、刻板的教学方式，注意以学生为课程教学主体，让学生的天性得到释放。同时，在教学过程中，教师要注重与学生之间的交互，尊重学生的想法，注重通过了解学生的观点、看法的方式让学生获得更多的口语表达机会。同时，注意在学生表达的时候不主动打断学生，而是要积极鼓励学生。如果出现学生回答错误的情况，教师也不要立即纠正，可以先站在学生的角度进行评价，而后进行完善，再纠正，或是换一种方式，引导学生朝着正确的答案思考。如教师带领学生学习《小蝌蚪找妈妈》时，就可以让学生进行猜测，小蝌蚪真正的妈妈应该是什么样子的，让学生猜测，因为蝌蚪是变态发育，因此小时候与长大的样子存在较大的差异，因此有的学生会说小蝌蚪长大的样子就是变大了，样子不会变化;有的学生认为小蝌蚪长大了会变成一条鱼;还有的说小蝌蚪长大了可能会变成平底锅，因为平底锅与小蝌蚪的样子很像，都是大头小尾巴。尤其是最后那种回答，让人忍俊不禁，教师可以说：“这个回答真是太有创意了！”切记不可直接否定学生的想法，以免挫伤学生的积极性。虽然“平底锅”这个回答与事实大相径庭，也不切实际，但是出于小学低年段的学生年纪很小，在认识世界的过程中常常天馬行空、无法理解，这都是正常的，教师要积极呵护小学生的这些“创意想法”，防止因为过于直接、标准化的指导导致小学生的想象力被扼杀，同时因为得到了教师不满意反馈导致学生不敢再对自己的想法进行表达，这种情况随着时间的叠加，会造成学生的口语交际能力出现问题，无法更为流畅、主动地表达自己，或是与教师积极交互，如此下去就会形成恶性循环。

二、重视教材内容，增加学生口语交际锻炼的机会

教师必须对口语交际倾注足够的重视。首先，摒弃传统单一的“重读写、轻听说”教学方式，让学生可以获得更多表达的机会。同时，要在口语交际时，单独腾出一节课进行教学，通过引导的方式，提升学生的口语表达与交际能力。教师还可以利用听讲、诵读、复述、答问的方式让学生的逻辑思维与口语表达得到更有针对性的锻炼，让学生的口语交际得到扩展性的训练，养成良好的沟通习惯，并在教学过程中更为自如地表达自己的所思所想。

如教师带领学生学习二年级上册的第一单元结尾的口语交际《有趣的动物》时，可以让学生对自己的喜欢的动物进行描述，说出自己为什么喜欢这个动物，同时说出这个动物有哪些有趣的习性或是动作惹人喜爱等，这个过程需要学生拥有较强的逻辑性思维及口语表达能力。

三、创建实践活动，激发学生的口语交际表达兴趣

教师在课堂中给予学生的口语表达机会，因为课时限制，很难让每个学生都得到训练，或是给予足够的交际时间，因此，学生获得的锻炼不够充分，甚至根本无法达到锻炼的效果。此时，教师必须注重使用方法，平均机会，同时让学生的口语交际时间达到相应标准。因此，创建适宜的情境，如主题班会、辩论赛、茶话会等方式的实践活动可让教师与学生都满意。教师在适当的情境下进行相应的指导与纠正，就可获得更好的口语交际与表达效果。

如教师带领学生学习《不会叫的狗》时，就可以“别人的意见该不该听”为主题进行辩论赛的组织，教师可以将所有学生分为两组，一组是认为“该听”，另一组是认为“不该听”，进行辩论。此时，学生在对本方的观点进行陈述时，就等于是获得了口语表达的机会，陈述的论据必须可以说服他人，同时有理有据。这样的要求并不低。教师在组织辩论赛的过程中，可以亲自充当裁判，把控整个辩论的节奏与走向，还要注意，辩论中不得出现诡辩、观点代换等情况，注重比赛的公平性。再有，教师还可以根据课文的种类进行“情景剧”组织，让学生自己进行剧本设计、策划、组织、演绎等环节，不仅可以锻炼学生的能力，这个组织协调的过程同样是一个非常好的口语交际的实训机会，如果学生可以把控好，其口语组织、表达能力可以得到较大幅度的提升。

在小学语文教学过程中，教师要注意变化教学方法，让学生的口语交际能力得到锻炼，同时保证学生获得的训练都具有正向的意义，从而夯实学生的语文学科素养。

【参考文献】

[1]路珊.小学语文教学中学生口语交际能力的训练和培养[J].学周刊，2018（31）：55-56.

[2]梁娜.小学语文教学中学生口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2017（12）：122.