信息技术教学中学生自主学习创新设计

吴静

[摘 要]小学信息技术学科教学倡导自主学习，符合学科教学基本特点，契合学生学习诉求，其实践应用价值极为显著。学生接受信息较为灵敏，教师适时设计一些游戏、问题、活动和任务，不仅能够为学生自主学习带来更多调度，提升信息学习品质，还能够培养学生自主学习习惯。

[关键词]小学信息;自主活动;创新设计

[中图分类号] G43[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0083-02

培养学生自主学习意识，这是所有学科都需要面对的任务。信息技术学科教学中，教师要对学科特点有深度分析，也要对学生学习诉求有更多把握，这样才能有效提升信息学科教学的综合价值度。小学生对信息技术有特殊情怀，教师抓住学生学习心理展开具体设计，利用游戏、问题、活动、任务等操作形式进行综合调度，能够为学生提供更多自主学习的机会。

一、引入游戏，提升自主学习趣味性

学生对游戏情有独钟，在自主学习任务布设时，教师不妨以游戏展开教学调度，以提升学生自主学习的积极性。学生对网络游戏最有感觉，如果教师在教学设计时能够有所借鉴，自然能够给学生带来感官冲击，让学生在娱乐之中完成学习任务。信息学科教学中的游戏，需要与学科学习有更多融合，将学习内容融入游戏之中，让学生在不知不觉中完成学习认知构建。信息技术中的游戏，需要与学科形成高度契合，这样才能培养学生自主学习习惯。

如教学苏科版小学信息技术四年级下册《初识“WPS演示”》，教师在课前为学生设计了预习任务：自学课本，独立操作，制作标题幻灯片，看谁制作的幻灯片更有个性，准备参与班级展示活动，届时，老师也要自己制作一张幻灯片，和大家一起展示，我们不妨进行一个比拼，谁输了，需要接受一些惩罚。学生听说要与老师做比拼，都表现出极高的参与热情。学生利用更多课余时间研读文本内容，反复进行幻灯片的制作尝试，最终形成设计方案，以信息共享形式传递到网络交互平台。

教师为学生设计了课前预习任务，成功调动学生自主探究实践的热情，特别是设定了师生比拼活动，将学生学习思维激活了。因为学习活动增加了比赛、游戏的成分，让学生有更多的信心展开主动学习。学习趣味性大增，其课堂调度效果凸显出来。

二、投放问题，提升自主学习研讨性

教师为学生投放一些思考问题，也能够有效提升自主学习的研讨水平。学生大多有主动探究的意识，教师要抓住学生心理展开问题设计，利用问题进行课堂调动，在独立思考和合作探究中达成学习共识。信息技术与学生生活有太多关联，教师问题设计需要有融合意识，让学生接轨生活认知展开自主学习思考。

如在教学《在幻灯片中插入图片》相关内容时，教师先为学生播放一段幻灯片演示文稿，给学生提出一些思考问题：这些幻灯片中加入了一些图片，让幻灯片有了更多灵性和色彩，你知道是怎样操作的吗？如何对这些图片进行修饰处理呢？如果让你来制作“自我介绍”幻灯片，你会如何设计呢？学生针对教师问题设计展开了深入思考，并自觉进行自主学习和探究，对幻灯片插图加入操作方法进行进一步研究，逐渐找到一些方法和路径。教师在学生学习操作过程中跟进指导，帮助学生顺利进入操作环节，并为学生提出一些合理建议。

教师利用问题展开教学调度，激发学生主动学习的热情。学生对幻灯片插入图片操作有特殊学习兴趣，特别是自主制作“自我介绍”幻灯片，给学生提出更高要求。学生对这样的操作设计有特殊敏感性，自然会形成丰富学习主动力。学生学习有了更多热情，其学习研究呈现创造性特征，这正是教师所追求的教学效果。

三、设计活动，提升自主学习探究性

信息学科教学离不开活动的支持，教师利用活动布设机会展开教学调度，能够有效提升学生自主学习的探究性。讨论活动、设计活动、展示活动、游戏活动、竞赛活动、搜集活动、共享活动等，都属于自主学习活动范畴，教师在具体设计和选择时，需要做出统筹考量，以提升学生自主学习水平，全面形塑其学科综合能力。

如教学《设置动画效果》时，教师先播放演示文稿，让学生感受动画效果，学生受到心理触动，自然产生主动学习的热情。为进一步激活学生自主学习思维，教師为学生设计了一个竞赛活动任务：以同桌为单位，两个人合作学习，自行创建演示文稿，然后借助“动画”选项中的“动画方案”进行具体设计，准备参与班级演示比赛活动，我们要进行集中评价，评选出班级最佳幻灯片动画设计作品。学生接受这个学习任务后，都能够积极行动起来。因为只有两个人组成的团队，其研读更为灵活。经过一番努力，每一个团队都推出了自己的作品，课堂展示评价活动顺利启动。教师组织了评委现场赋分，评选出班级最佳动画演示作品10个。

教师利用比赛活动展开教学设计和调度，切合学生学习心理。小学学生大多有表现欲和好胜心，对这样的团队比赛有更高接受度，自然会非常重视，自觉展开相关操作。通过教学效果评估可以看出，比赛活动设计带有更强鼓动性，其助学效果是非常显著的。

四、调度任务，提升自主学习有效性

任务驱动是信息技术学科最为常见的教法应用，教师要对具体任务进行创新设计，针对学生自主学习实际做出积极探索，以提升学生自主学习的有效性。在学生自主学习时投放适合的任务，学生学习有了明确的目标，其调度组织效果便自然产生。任务驱动要求学生集体参与，教师在任务调度中，要结合游戏、竞赛、合作等内容进行部署，以提升任务完成效率。学生学力基础存在差异性，教师需要针对不同群体学生设计不同任务内容，以体现因材施教原则。

如教学《WPS的演示特色功能》，教师先给学生设计了幻灯片制作任务：班级要参加学校举行的歌咏比赛，老师需要展开宣传和调动，替老师制作幻灯演示文稿，以电子课件形式呈现出来，激发大家参与比赛的热情。学生接受任务后，都能够进入到具体的操作环节。教师跟进指导，对学生编辑过程中存在的个性问题给出具体的讲解。学生制作文稿遇到许多困难，大多不能在规定时间内完成，教师为学生设计了课外学习任务：将编辑的文稿保存到云文档之中，回家之后继续操作。学生开始了热议，对相关操作方法展开主动探索。教师做出具体示范操作，学生逐渐掌握了操作要领，很快就完成了存档操作。教师在巡视中发现，还有部分学生没有找到正确的操作途径，便要求同学习小组的成员相互帮助，让每一个人都掌握这个操作要领，课堂学习再度形成高潮。

教师为学生设计了文稿存储任务，这个学习任务很简单，其训练价值可不低。学生能够借助云操作展开信息学习，不仅丰富了学习视野，形成了多元体验，还培养了良好的学习习惯和意识。信息技术有广泛应用价值，教师从这个角度展开引导，利用任务进行具体驱动，给学生带来更多学习启迪，其助学效果也会更为显著。

自主学习是学科核心素养重要培养指标，教师从学科教学实际出发，为学生创设更多自主学习机会，能够获得丰富教学回馈。信息技术学科有自身特点，非常适合学生展开自主学习，小学学生对网络、电脑有特殊情结，有主动参与自主学习的渴望，这都是极为难得的教学契机。教师要从信息教学实际出发，为学生提供更多自主学习方法，以有效激活学生学习热情。

（责编 韦淑红）