借助科学实验培养动手能力

金艳

[摘 要]学生实验动手能力培养，这是学科教学的基本追求。教师要对实验内容和形式进行创新选择，促使学生自然进入实验过程之中，并在不断动手操作的体验中建立学科认知基础。学生对科学实验有更多认同感，教师要给学生提供更多动手机会，让学生在具体探索中掌握基本的操作技巧，以提升学科综合能力。

[关键词]小学科学;实验;动手能力

[中图分类号] G623.6[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0076-02

小学科学有丰富实验内容，教师要注意做好精心选择，从培养学生动手能力方向展开思考，让学生有更多的实践操作机会，由此建立起来的学习认知会更为深刻。在具体操作中，教师要注意精选实验类型、引导学生做好实验准备工作、给学生布设更多互动性实验任务、拓宽实验教学长度，为学生提供更多动手操作的机会，让学生在不断实践体验中形成学科认知基础。

一、精选实验类型，增加动手机会

精选实验内容、创新实验形式，这是科学学科教学的重要设计追求。教师是课堂教学的主导者，需要针对学生学习主体诉求展开教学布设，为学生准备一些观察实验、验证实验和探索实验，都能够对学生多种感官带来刺激，特别是探索实验，有更多的动手操作机会，教师要注意发动学生积极参与到实验过程之中，并在实践操作中学习相关知识，掌握学科能力。

如教学苏教版小学科学三年级下册《果实和种子》，教师在教学之前，便给学生布设了材料准备任务，让学生准备种子和一些器皿，以及实验计划。学生针对实验教学的实际需要展开准备操作，特别是对实验进行了前期设计，创造了良好实验条件。在课堂教学启动后，教师对学生准备情况进行检查，并让学生介绍实验计划。为让学生对实验有更深刻的认知，教师让学生对实验进行预设讨论：我们在操作实验之前，对准备的种子发芽时间进行预判，需要多长时间能够发芽呢？哪些条件是不可或缺的呢？学生展开思考讨论，课堂学习气氛浓重起来。在学生具体实验操作时，教师深入到学生群体之中，对学生操作情况进行观察，并给出专业引导。

在实验前发动学生进行实验准备，这是非常有必要的，只有让学生对实验本身有了全面的了解，才能展开针对性实验操作，从实验中获得的学习认知才会更为深刻。

二、做好实验准备，调度动手意识

在实验准备阶段，教师不妨让学生参与进来，对实验材料进行搜集整理，对实验步骤进行主动探究，对实验操作中可能遇到的问题进行全面预设，对实验替代方案进行深入分析，都能够形成丰富参与机会，学生在具体参与过程中形成的学习认知是极为丰富的。

在教学《观察与测量》相关内容时，教师给学生布设了观察实验，并要求学生做好实验准备：蚯蚓是比较常见的，它对生存环境有什么样的要求呢？我们要通过一个实验来解决这个问题，以小组为单位，自行准备一些实验材料——长方形纸盒子两个、黑布、塑料薄膜、玻璃片，还有蚯蚓若干条。教师任务下达后，学习小组立刻进行了具体分工，哪些人负责准备哪些材料。任务设定后，每一个成员都积极行动起来，深入到生活之中，搜集到相关的实验材料。特别是搜集蚯蚓时，教师事先给出一些提示，让学生到一些阴暗潮湿的地方搜集。

教师在实验之前为学生布设了准备工作，让更多学生都进入到实践操作环节，在实验材料搜集整合过程中，学生对实验要达成的学习目标已经有一定感知。科学实验对材料要求不是很高，学生对实验材料的筛选没有太多难度，也为学生顺利进入实验操作创造良好条件。

三、互助实验操作，提升动手频度

小学生对互动性活动有特殊参与兴趣，教师要抓住学生心理展开教学布设，给学生提供更多协助互动机会，不仅能够培养其动手能力，还能够提升其团队协作精神，形成丰富学科认知。

在教学六年级下册《有趣的食物链》相关内容时，教师先让学生阅读相关内容，对食物链和食物网有了一定认知，然后给学生布设一个实地观察实验任务：走进校园之中，对校园植物进行仔细观察搜集，找到一些食物链现象，看哪个小组能够发现最为完整的食物链。学生听说要走出教室展开观察学习，顿时激动起来，纷纷准备一些操作物品，进入到校园对植物进行观察。教师也与学生一起行动，对校园中的各种植物动物食物链进行推介和引导。有小组找到一些食物链“青草——蚜虫——瓢虫——小鸟”，也有小组找到的食物链是“落叶——蚯蚓——小鸟”。教师对学生发现的食物链进行点评，肯定学生的积极探索行为。

教师为学生布设小组集体观察实验操作任务，成功调动学生参与热情。从学生积极发现中可以看出，教师实验设计具有更强可操作性，学生在实验中有更多动手机会，并获得丰富学习感知和体验。学生通过自身发现形成食物链结论，这是实践操作的结果。

四、拓宽实验域度，培养动手能力

科学实验不能局限在课堂教学之中，教师需要有拓宽意识，对实验内容进行多重筛选，对实验形式展开创新设计，特別要对学生生活认知基础有一定了解，以便从多维角度展开拓展设计，为学生提供更多动手实践的机会。课外小实验、小制作等活动，是学生比较容易接受的实验内容，如果教师能够为学生适当布设一些实验操作任务，一定能够成功调动学生操作积极性，让学生在动手过程中形成学科能力。

在教学《生态平衡》相关内容时，教师便给学生设计了一个实验操作任务：生态平衡是确保环境健康的重要指标，一旦出现生态失衡现象，便会出现一连串的问题。在我们熟悉的生活环境之中，动植物之间都有一些依赖关系，如果让你来制作一个生态瓶，你会如何设计和操作呢？先讲述你的设想，然后进行实际操作，最终要经过时间来检验，你的生态瓶设计是不是科学。学生听说要设计一个生态瓶，顿时热烈起来，纷纷展示自己的想法。在课堂互动交流之中，教师适时给出提示，学生都能够获得一些警示。在实践操作中，教师让学生回家之后自行操作，学生利用多种生活中的材料进行实验设计和操作。经过一段时间的检验，很多学生制作的生态瓶取得良好成效，也有学生的生态瓶设计失败了。教师组织学生对相关问题进行总结。

教师为学生布设一个生态瓶制作实验任务，将学生带入具体的操作环节。学生要利用生活中的一些材料展开实验操作，还要对生活环境进行适时调整，在时间检验中形成实验认知。虽然出现了一些失败案例，但学生从中获得的学习认知是深刻的。生态瓶实验为学生带来更多动手操作机会，满足学生的实验要求。

科学实验是学生比较喜欢的学习形式，教师要针对学生渴望动手操作的心理，为学生准备更多观察探索性实验内容，让学生顺利进入实验互动环节，通过实践动手操作建立学科认知。“实践出真知”，学科教学实验是最为直观的学习方式，教师针对学生学习需要做出科学设计，提升实验的契合性，自然能够收获教学效果。

（责编 韦淑红）