基于绘本的英语深度学习策略研究

黎宇珍 方圆

[摘 要]英语绘本是引导学生学习英语的有效手段。教师要从深度学习理论出发，充分利用英语绘本中丰富的语言和文化材料，从自然拼读、单词游戏、魔法造句、思维拓展、戏剧表演、深度评价六个环节循序渐进地开展绘本教学。绘本教学还应特别注意绘本选择、教师素质和教学场地的问题。基于英语绘本的英语深度学习策略，有助于培养学生的学习兴趣、语言能力，提高其英语核心素养。

[关键词]小学英语;深度学习;绘本;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0055-03

英语课程除了要培养学生的语言能力外，在培养人文素质、逻辑思维能力、批判性思维能力、合作能力及激发想象力和创造力等方面，也应起到重要的作用。目前，小学低年级英语教材大多以日常生活的简单对话、词汇与图片配对识记为主，高年级教材则从对话逐步过渡到短文和语法学习，对喜爱尝新、对世界充满无限想象的学生来说， 这近乎千篇一律的教学模式， 容易让他们产生枯燥、厌倦与排斥情绪。同时，传统的授课模式偏向死记硬背，不符合学生活泼好动的性格特点，无法激发学生的英语学习兴趣。因此，引入合适的英文原版绘本，采用灵活多样的深度学习策略组织课内外英语教学活动，是学生英语学习的正确打开方式。

一、英语绘本教学的优势与现状

绘本是以图画或者图画与文字结合的形式形成连续性故事情节的文学作品。英文绘本指的是用英文展现的图文并茂的作品形式。

绘本是发达国家家庭首选的儿童读物，国际公认绘本是最适合幼儿阅读的图书。英语绘本的主要优势在于有图，有文字，有主题，有完整的故事情节，有文化寓意，有育人功能，能够丰富学生对世界的认识，引导学生了解各个领域的知识，满足不同年龄段学生的认知和阅读需求，帮助学生建构精神世界，培养学生的多元智能。

英语绘本资源非常丰富，比较著名的有牛津大学出版的《牛津阅读树》系列，培生教育集团出版的《培生儿童英语分级阅读》系列、《企鹅分级读物》系列，柯林斯出版社出版的《大猫英语》系列、《海尼曼》系列、《美国兰登经典分级读物 》、《攀登英语》系列、《I can read》系列、《Raz》系列、《美国国家地理》系列、wonders系列、图书馆系列、《小象小猪》系列、《花生漫画snoopy》系列、《Frog and Toad》系列、《First Little Readers》系列等。这些分级系列内容由易到难，基本涵盖小学各个阶段的学习需求。

此外，以上大部分系列的英语绘本除了纸质版外，还有电脑版、手机app版，并配有音频，为英语教学提供了便利。

然而，尽管英语绘本引入中国市场已经多年，可大部分都是作为学生课外阅读的材料，采用家长伴读或者点读笔伴读的方式让学生了解故事大概内容，跟读、背诵的做法比较普遍。目前，我国大部分英语课堂并未普及绘本教学，绘本在品德塑造、兴趣培养、语言产出、思维训练、文化拓展、创造力和想象力的激发等方面的价值没有充分得到挖掘。笔者拟从深度学习的视角，探讨小学英语课堂运用绘本进行深度学习的策略。

二、深度学习的内涵

1.深度学习要求全身心投入

深度学习首先是一种有效的学习方式。美国著名学者琳达· 达林-哈蒙德（Linda Darling-Hammond）在谈到有效教学时提倡“一种以学生的思维为核心的理解性学习，使学生全身心地投入，用启发式的教学方法将他们的身体、心理、认知、逻辑和情感统一起来”。学生在进行深度学习时是全身心投入的，不仅思维，更是情感、意志、动机、精神乃至身体等全方位的投入。深度学习 “是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。

2.深度学习以品德和灵魂塑造为根本目标

深度学习应该培养“理性、道德和精神力量”的人，应当是一个学生自我唤醒、自我顿悟、自我生成、自我创造、自我超越的过程。如情感、意志、精神、激情、德行、灵性、自由、理想、卓越性、超越性等方面，能够赋予学生的整体生活以意义乃至对学生终身幸福至关重要的品质与价值，理应是深度学习过程中相伴随的、内在的特质。所以，深度学习的根本目标就是要培养人的品德、心智、心灵和精神，而不仅仅是学科知识的学习，否则就是没有灵魂塑造的过程，没有“价值旨归”的单纯的知识习得与内化过程。

3.深度学习以能力培养为核心

深度学习不应该是对知识重复记忆、机械背诵和简单积累的低级过程，而应该是一个培养学生通过理解、表達、比较、分析、归纳、总结、质疑、批判、创造与反思，进而将知识转化为能力的高级过程。

4.深度学习是互动的

深度学习，不仅是一个个体的心理过程，还是一个社会文化过程。真实的深度学习更多地发生在“群体情境”（课堂、课外集体活动等）中，而不是在一个“真空”中展开（就像认知心理学家实验的情境）。在这样的学习场域中，学生不可能以个体的方式进行学习，而是在群体互动中共同学习，是互动式的学习。

三、基于绘本的英语深度学习策略

绘本非常浓厚的趣味性以及形象丰富的语言环境， 能够辅助学生展开更加有效的英语学习。为达成深度学习的目标，教师可以充分利用绘本来进行教学。

1.利用绘本进行自然拼读训练

目前，不少自然拼读教材以绘本的形式呈现，如牛津树1-3阶段的《神奇的字母组合》《学乐自然拼读系列》《丽声妙想英文绘本》《安妮花英语自然拼读》《Now Im Reading》《我的第一套自然拼读故事》等绘本，将自然拼读法和生动有趣的故事结合在一起，旨在让学生在阅读故事、体验情节的过程中掌握英文字母和字母组合的发音规律。与简单枯燥的语音训练相比，基于绘本的自然拼读教学更具备深度学习的优势。

2.利用绘本情景进行单词识记游戏

儿童绘本中的许多单词往往重复出现，并配上故事情景和图片，让学生自然而然地识记单词。教师在讲完绘本后，可以将绘本中的部分常用词盖住，让学生回忆所缺词汇;也可以制作单词卡，即正面为单词，反面为绘本故事中的图片，通过分组比赛的方式，让学生学会诵读和识记词汇，从而在剧本情节的熏陶和游戏的愉快气氛中轻松掌握单词，达成深度学习的目的。

3.利用绘本情景进行魔法造句

儿童绘本中的许多句型，因剧情需要也有很多重复，配上故事情景和图片，能让学生自然而然地了解句型的内涵和使用语境。教师可利用分组竞赛的计分方式，让学生对句型进行中译英的反处理，引导学生回忆句型，或者留空让学生进行句子中部分单词的替换，灵活造句，从而达到举一反三的深度学习效果。如绘本《The Three Billy Goats》中有一句话“You can eat the big goat”，教师可以留空让学生造句，即“You can ________”或者“_____ can _______”。

4.利用故事性绘本进行戏剧表演和创作

在学生了解绘本故事情节，熟悉单词和句型并能简单运用之后，教师可直接选用一些故事性绘本里的台词或者通过改编形成戏剧绘本，组织学生分角色进行戏剧表演。在表演的过程中，学生不仅进一步提高语言运用能力，还锻炼了团队合作能力。通过对绘本的把握，学生自己设计动作和道具，提高了理解观察能力、表达能力、动手能力、想象能力和创新能力。学生在教师的指导下自编自、画自、演绘本，从绘本创造中产生喜悦感和成就感，进而全身心地投入学习。

5.利用绘本进行道德品质、思维文化的熏陶

绘本的故事主题往往带有思想性与人文性，好的绘本故事能陶冶人的情操，让学生受到良好的道德品质教育。因此，教师可组织学生围绕绘本主题开展相关的讨论，也可以利用绘本的情节展开逻辑性思维、批判性思维训练，拓展学生的文化视野，提高学生的核心素养。

6.绘本教学要有深度评价策略

科学的评价策略能有效调动学生的学习积极性，而持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己学习并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。因此，对学生在绘本学习中的表现，教师要进行过程性的动态评估，运用鼓励机制，引导学生开展自评和同伴互评，促进学生的深度学习。

四、基于英语绘本的深度学习的条件

利用绘本开展深度学习，还需要具备三个方面的条件，即适合的教师、绘本和场地。

1.对教师的要求

基于绘本的英语教学，相对于传统的课本教学来讲，难度更大，要求教师具备更强的责任心、创造力和观察能力。因此，教师的教学理念需要改变，需要以学生为中心，创设和谐的教学情境，营造辩论、质疑、合作的学习氛围。同时，教师要通过问题导向和任务驱动，激活学生思维，让学生在实践中真正进入学习状态，从被动走向主动，从接受走向探究，从知识的储存走向知识的创生，从“颈部以上的学习”走向 “全人学习”，使学生在与环境的互动中形成经验、获得理解，并在实践中促进知识、能力、情感、思想与价值观的深度整合，最终实现深度学习。

2.绘本的选择标准

总体而言，绘本的选择要做到难度适中，内容有趣，主题向上。

（1）难度适中。

绘本的内容一定要难度适中，文字篇幅的长短和用词的难易度需根据学生的实际英语水平来决定，因为词太容易或太难都会影响学生的学习投入程度。对低段学生而言， 教师要选择图片鲜明、趣味性强、句型简练、单词简单的绘本进行教学，培养学生阅读的兴趣及习惯。对中段学生而言， 教师可以选取篇幅稍长、有一定情节、句型较复杂的绘本进行教学，以发展学生的逻辑思维与想象思维，初步培养学生自主阅读、思考的能力。到了高年段， 教师可以选择一些角色多元、文化特色鲜明、由一定句群组成的绘本， 引导学生根据图片、上下文和语境猜测生词，逐步进入重点语言知识和语言技能的教学。

也就是说，绘本句型应简单明了， 但词汇内涵丰富， 画面精美易懂， 实现从可理解输入到有意义输出的转变。

（2）内容有趣。

绘本内容一定要生动有趣，情节跌宕起伏，人物形象鲜明可爱，页面布局清晰对称，图画与文字的比例恰到好处， 兼具语言与绘画的双重美感。同时，要结合学生的生活实际，引发学生共鸣，吸引学生的注意力，让学生带着浓厚的兴趣学习。

（3）主题向上。

绘本主题要具备一定的启迪性，积极向上，具有真善美的感召力量，能起到感动心灵、净化灵魂、以德育人的作用，如团结友爱、家庭和睦、 关爱动物等主题，确保故事中没有暴力、阴暗的情节。

3.对场地的分区布置

教师要基于英语绘本，开展各种活动与实践，既包括身体在空间上的运动，又涉及学生内在的思维活动。这就需要打破固定的空间安排，消解固化的空间设计对学生身体的约束，通过合作学习、探究学习、研究性学习等方式，深化学生在情境和活动中的感知、体验。因此，教师需要进行分区设计，将教室分为教学区、表演区、绘本区和手工区四个功能区。如下：

教學区，可用灵活的三角桌分组，进行多人的任意分组，方便学生合作学习与讨论。

表演区，可以用于分组绘本阅读和表演，地上要铺上柔软的地垫，便于学生在上面进行表演活动。

绘本区，配备大量的英文绘本，便于学生随时取阅。

手工区，备有各种彩纸、彩笔等材料，便于学生制作与绘本人物剧情相关的道具。

五、实践检验

基于英语绘本的深度学习策略是否行之有效，需要在教学实践中检验。2019年4月，在北京理工大学珠海学院外国语学院的支持下，笔者组织大四英语专业学生申报广东省大学生创新创业项目《剧萌开心小麻花儿童英语戏剧学院》，并开展了为期半年的教学实践，招收了40名小学生，分低、中、高三个年级进行绘本英语教学。从实际效果来看，学生在整个教学过程中注意力集中，表现出浓厚的参与兴趣。如在《The Bear That Cant Growl》的绘本教学中，中班三、四年级的学生不仅学会“ow”“ay”的字母组合，还能对整本绘本进行朗读，使语音水平得到提高。同时，通过“sticky ball”游戏（将词汇用九宫格的形式写在黑板上，听到相关词汇用黏性球扔到相应单词所在的位置），完成“bear，growl，sad，forest， eat honey， catch fish， cave， cross”等词语的识记。在句型方面，教师引导学生学习以下句型。

（1）They will show her how to growl.

（2）Bellas teacher tries to make her growl.

（3）Im sorry to say that Bella will never be a grizzly bear because she wont growl.

（4） There are lots to eat in the forest.

（5）Bella stops smiling.

引导学生学习“魔法”造句：

（1） ______ show ______ how to ______.

（2） ______ try to ______.

（3） Im sorry to say that ______ because ______.

（4） There are lots to ______ in ______.

（5） ______ stops ______.

整个造句的过程通过抢答加分的形式进行，学生参与的积极性高涨，人均造句量达到20句，造出的句子语法正确，真正做到了活学活用，提高了语言运用能力和学习自信心。

在剧本阅读环节，教师采用设问、填空、事件排序和故事地图的方式进行教学，引导学生了解绘本中的人物关系和事件的因果关系与逻辑顺序，引导学生学会抓住绘本问题的焦点（熊宝宝不会咆哮）和解决该问题的几个重要节点（送到熊学校——独自生活在森林——父母兄弟来探望——小熊终于咆哮）展开故事脉络分析，并提醒学生模仿该故事的写作手法（时间、地点、人物、情节、问題、解决过程与方法、结果），开展读后续写和模仿写作。在该过程中，学生的逻辑思维能力、想象能力得到训练。

在思维拓展环节，针对文章的主题，教师引导学生思考独立生活的好处和坏处、如何避免在生活中发怒、如何正确处理与父母的矛盾等问题，鼓励学生用英文回答的同时，注意引导和启迪学生独立思维，达到深度育人的效果。

在绘本表演环节，学生分工合作，商讨戏剧表演的具体动作、道具和流程，教师起引导和协助作用。在该过程中，学生的组织能力、团队协作能力、创新能力、语言表达能力和表演自信心都得到了提高。

总的来说，基于英语绘本的深度学习应该是这样一种状态：学生能够全身心地放松与投入，发现并欣赏剧本的语言美、意境美和情节美;在游戏时释放天性，摆脱学习的被动性和枯燥感;在阅读中进行逻辑思维训练、主题讨论与思考，提高思维品质、文化素养与表达能力;在实践活动中积极应用、创造、思考与总结，不断提高自身的创新能力与自我批判反思能力;在团队中学会沟通与表达、分工与合作。

（特约编辑 木 清 ）