优化英语课堂阅读活动设计初探

刘红

[摘 要]阅读既是英语学习的重要内容，也是学习英语的有效方法。简单的翻译文本、单一的阅读形式，不利于调动学生阅读的积极性，严重制约英语阅读训练效果。教师要根据课标对英语阅读的要求，结合学生形象思维占优势的特点，注重调动学生的主动性，彰显学生的主体性，为学生创建多种形式的学习平台，让学生在新颖有趣的英语阅读活动中获得英语知识，积累丰富的学习经验，增强学习英语的兴趣和动力，训练学习的方法与能力，养成良好的学习习惯。

[关键词]小学英语;课堂阅读;优化设计;策略

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0045-02

阅读是一种重要的语言技能，对英语学习者来说至关重要。抓住英语教学的机会，对学生开展卓有成效的阅读训练，不仅可以丰富学生的英语知识，让学生打下坚实的英语基础，而且能够训练学生的英语综合能力，培养学生良好的学习习惯，让学生感受到英语阅读的收获与乐趣，使阅读成为学生探索英语世界的一把钥匙。因此，教师要针对学生的认知水平，依托学生形象思维占优势的特点，设计精彩多样的英语阅读活动，为学生创造自主阅读、分享信息、探讨交流的机会，避免简单直接的翻译文本，让英语阅读充满探索的乐趣，带给学生轻松愉快的阅读体验，强化学生的阅读行为和动机，促进学生英语阅读能力的发展。

一、高度重视读前准备，借助有效方式调动学生参与

毋庸置疑，学生是英语阅读的主体，其阅读态度和参与程度是影响阅读训练效果的关键因素。学生的英语知识储备较少，在应对英语阅读训练时存在较大难度，这在一定程度上打击了学生阅读的积极性，影响阅读训练的实际效果。面对这些问题，教师在设计英语阅读训练活动时，要关注学生阅读前的状态，注重读前的准备，借助直观的教学手段，呈现精彩的学习资源，吸引学生的注意力，刺激学生的感官，激发学生阅读的意愿，增强阅读的参与度。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 1《The kings new clothes》时，在开展“Story time”的阅读之前，教师为了激发学生阅读的兴趣，选用故事中的国王作为切入点：“Look at this picture.Who is he？”学生对这个虚伪的国王印象深刻，能快速回答：“《皇帝的新装》中的国王。”教师肯定学生的回答：“Great.Who can tell this famous story in your own words？Try to tell it in English.”学生灵活组织语言回答：“The king was crazy about new clothes.He was not honest，so he was cheated at last.”“God job.Next read this story time.”就这样，教师引领学生顺利地进入英语阅读活动中。

不可否认，阅读前期的准备活动越充分，学生进入阅读状态越快，参与度越高，训练效果越好。轻松的阅读环境、多彩的阅读热身活动，可以缓解学生的阅读压力，增强学生的阅读意识，使学生真正由“要我读”变为“我要读”，扮演好阅读的主角，圆满实现训练目标。

二、密切关注读中引导，运用科学手段促进学生思考

阅读中没有思考，不利于学生思维能力的提升，阅读训练效果也会大打折扣。作为英语阅读活动的主体，学生需要获取大量的信息进行综合分析，对阅读内容和主题思想进行思考。因此，在组织学生开展阅读训练时，教师要密切关注学生的阅读行为，对学生遇到的问题，及时借助直观的教学手段帮助学生理解，引导学生深入思考阅读内容，挖掘阅读主题的深意，让学生在完成阅读任务的过程中，实现思维品质的提升和智力的发展。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 4《Then and now》时，在阅读“Story time”的过程中，教师提醒学生抓住关键信息比较其过去和现在的不同，并按照Mike 和Mr Brown两个人物的对话进行分类。学生在阅读中提炼以下信息：

Mike：six years ago， read and write; Now，do many things.

Mr Brown：20 years ago，write letters，use telephone;Now，write emails，use mobile phone，call others anywhere.

接着，教师引导学生思考：“Why are there great different？”学生给出答案：“Mike grows up.”“Society develops.”学生在教师的引导下，由浅入深地完成阅读训练。

加强对学生英语阅读行为的指导，调控阅读活动的进程，不仅可以避免学生注意力分散，激励学生克服阅读困难，而且能够引导学生认真对待阅读，点拨学生阅读方法，让学生快速完成阅读任务，确保英语阅读训练效果，促进学生阅读方法与能力的提升。

三、積极开展读后反思，依托合理形式引领学生展示

展示英语阅读收获的过程，也是学生理解阅读文本的过程，不仅可以锻炼学生的英语表达能力，让学生及时了解阅读中出现的问题，进行有针对性的补救，还可以强化学生愉悦的阅读体验，让学生喜欢上英语阅读。在组织学生开展英语阅读训练时，教师不可忽视阅读后的反思环节，在对学生情况和阅读文本综合考量的基础上，通过合理的途径引导学生回顾阅读过程，总结阅读收获，促进学生综合能力的发展。

例如，教学译林版小学英语六年级上册Unit 7《Protect the Earth》时，在学生完成“Story time”的阅读之后，教师带领学生一起回顾阅读过程：“After reading this part，what do you learn from it？”学生开始回想文本内容，积极分享：“We should save water，energy，trees and dont use too much plastic.”“Water，coal and oil are not much now，so we should save them.”“Plastic bags and bottles are bad for the earth.”在回答问题的过程中，学生再一次梳理阅读内容，形成深刻的认识，并用英语表达出来，锻炼了语言和思维能力。教师在学生的答案中发现问题，引导学生再思考：“How can we protect our earth？”学生独立思考后说出自己的方法，完成阅读反思。

英语课堂中，教师提出合理的学习任务，引领学生开展阅读反思，让学生总结、分享阅读收获，为学生提供深入思考、综合分析的机会，使学生认识到自己英语阅读中的不足，从而采取有效措施及时弥补，提高阅读品质，促进英语综合能力的发展，加快英语核心素养的提升。

总之，阅读技能、阅读理解能力的发展需要依托精彩多样的阅读活动。学生在英语阅读中扮演着主角，也是教师设计课堂阅读活动要关注的要素。调动学生的积极性，帮助学生完成阅读任务，深入理解和分析文本，能够训练学生的思维品质，开发学生的英语学习潜力。教师作为英语阅读活动的设计者和组织者，要关注学生真实的阅读感受，指导学生的阅读方法，帮助学生从容应对阅读时遇到的困难，引领学生发现阅读的价值，达到理想的阅读训练效果。

（特约编辑 木 清）