音乐教学鉴赏角度筛选策略

王丽娟

[摘 要]小学音乐教学中，对于鉴赏角度的筛选，教师要发挥关键作用。学生的音乐鉴赏经历较少，其鉴赏角度更是貧乏，教师应从学生的音乐学习实际出发，在音乐节奏、旋律、歌词、情感等方面展开引导，为学生带来更多直接的感知和体验，使之自然而然地形成音乐鉴赏认知。

[关键词]音乐教学;鉴赏角度;筛选

[中图分类号] G623.71[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2020）33-0018-02

音乐欣赏是学科教学的重要组成部分，小学生大多缺少音乐鉴赏的意识和方法，教师需要在鉴赏角度的选择方面做出一些推介，为学生提供更多的音乐鉴赏启迪。从节奏角度、旋律角度、歌词角度、情感角度展开音乐鉴赏学习，能够形成更多的音乐审美渗透，促使学生在不断地学习体验中形成学科核心素养。音乐鉴赏不需要具备很多专业知识，从更直感的角度展开一般性学习，能够培养学生的音乐情结，使其形成学科综合能力。

一、从节奏角度展开体验

节奏是音乐的外化表现形式，无论什么样的音乐作品，都需要节奏来支撑。如果教师能够从节奏角度引导学生展开音乐鉴赏，就能使学生产生更鲜活的学习认知体验。节奏训练、伴奏设计、律动方案等都属于节奏的学习和体验，教师引导学生对节奏展开对应性理解和感知，能够帮助学生顺利进入音乐作品核心，使学生获得更多的学习成长。

音乐节奏具有特殊穿透力，当音乐响起，很多人情不自禁地展开律动，这便是节奏的力量。在教学《赤足走在田埂上》时，教师先利用多媒体播放歌曲，并要求学生自由律动，对歌曲做直观展示和解读。音乐声中，学生开始了律动操作，学习气氛逐渐热烈。因为歌曲比较流行，很多学生对节奏把握十分准确，课堂学习体验更为深刻。教师又对歌曲进行示范演唱，学生一边跟唱一边律动，沉浸在歌曲所描绘的美好情境中。为了给学生提供更多感知的机会，教师要求学生在聆听歌曲后，说说学习体会，展示歌曲的突出特点。学生接受任务后，都能够积极展开思考和讨论。为形成有形鉴赏认知，教师要求学生自行创编律动方案，并集体展示交流。

教师从节奏角度展开欣赏设计，使学生的感知更为具体。特别是流行音乐，其旋律具有时代感，学生的感受更为深刻，而利用节奏律动进行直观表达，这也是学生所追求的学习。学生在轻松的律动中完成了音乐鉴赏，这无疑是教与学双赢的结果。

二、从旋律角度进行解读

音乐作品是有个性的旋律。所谓旋律，是由音乐元素经过艺术构思形成的有组织、有节奏的序列，包括调式、节奏、节拍、力度、音色、表演方式方法等，它是音乐综合元素结合而成的。在音乐鉴赏时，教师从旋律角度展开设计和调度，能够给学生提供最为直感的体验。歌谱以图示形式呈现旋律，教师在音乐鉴赏时，不妨结合唱谱学习进行引导，学生对歌曲旋律熟悉了，自然就能体会出音乐作品的丰富内涵。

旋律是歌曲的主要载体，学生对歌曲旋律有特殊敏感性，教师从旋律特点角度展开音乐鉴赏引导，能够切准学生的音乐感知心理，其调度作用更为显著。如欣赏小提琴独奏《爱的祝愿》时，教师利用多媒体播放乐曲，并给学生设计聆听任务：仔细聆听乐曲，你会有什么样的感受？眼前能够出现哪些画面？如果让你用语言来讲述，你会说出怎样的场景和故事呢？独奏乐曲响起，教师要求学生闭上眼睛聆听，课堂学习进入了另一个境界之中。在学生聆听的过程中，教师适时做出引导，给学生提供一些线索，要求学生进行情节规划。展示阶段，教师要求学生在学习小组内发言，交流聆听感受。学生大多能够达成聆听共识，并对乐曲表达的情绪和场面进行直观性描绘，音乐欣赏获得了直观化处理。

在这个鉴赏案例中，教师没有做太多教学处理，只是给学生创设一个特定的聆听环境，给出一些聆听提示，便将学生带入了特定的学习情境之中。聆听是一种鉴赏手段，能够为学生提供最为鲜活的信息。

三、从歌词角度开始欣赏

演唱歌曲时，需要对歌词有深刻的理解，以形成对应的表达和表演。歌词是歌曲的重要内容，与歌曲旋律、节奏都是一脉相承的，学生在歌词欣赏时，不仅要从字面理解其意义，还要从声音角度、从情境角度展开对应思考，以便对音乐作品形成更为全面的认知。歌词与一般诗歌、文本不同，其结构形式和表现方式带有特殊性，这是音乐鉴赏需要关注的要点。

如《校园的早晨》这首歌曲，旋律欢快，展现了校园充满生命力的状态。教师先利用多媒体播放歌曲，并展示歌词，要求学生从歌词解读角度进行鉴赏：歌词采用反复咏唱的方式，对校园生活进行了生动描绘，读着这些歌词，从中会有哪些新感受呢？学生开始阅读歌词，并自发进行课堂讨论。有学生说，这些歌词都带有热情、希望、温暖等特征，表达了对校园生活的追随和珍惜。有学生认为，歌词中反复提及小树，这是一种象征手法，我们就是生长中的小树，在阳光雨露的滋养下健康成长。这首歌曲极具正能量，旋律也极为活跃，给人留下了深刻印象。教师参与学生讨论，展示自己对这首歌曲的感受。

教师为学生展示歌词，发动学生展开阅读讨论，从歌词角度去解读歌曲内涵，形成了更多鉴赏启迪。校园歌曲本身就是快乐的，其主题也极为鲜明，歌词的设计与旋律情感高度契合，自然是难得的鉴赏角度。学生理解能力存在较大差距，特别是对音乐的感知具有敏感性，教师从歌词角度展开渗透操作，也是比较明智的选择。

四、从情感角度打开思维

音乐是表情达意的基本手段，很多只可意会不可言传的情感，都是通过音乐来传递的。学生对音乐的情感性特征有一定的感知和体验，教师在音乐鉴赏引导时，需要注意发掘，对音乐作品的情感维度展开深入分析，让学生自然形成鉴赏体悟。“音乐是无国界的”，不管什么国度，也不管什么文化背景，都能够通过音乐来交流。这说明音乐是人类的共同文化，从情感角度展开鉴赏，符合学生的学习认知诉求。

音乐鉴赏有多重途径，从歌曲情感角度展开体会，其感知更为直接而有形，教师需要做出必要的讲解，利用多种媒体进行辅助展示，给学生的情感启动提供帮助。如欣赏《瑶族舞曲》时，教师先利用多媒体展示瑶族的一些图片信息，并做出详细介绍，对瑶族的礼俗、服饰、长鼓舞等进行重点关注。学生对瑶族文化特点有了一些认识后，教师再利用多媒体播放管弦乐曲《瑶族舞曲》，并演唱主题音乐。学生跟随学唱，课堂学习气氛浓重起来。为增加学生的学习感受，教师现场为学生展示了一段瑶族舞蹈，要求学生根据个性理解，自行创编瑶族舞。在音乐声里，师生互动频繁，音乐欣赏走向了深入。

教师从瑶族民俗文化等角度展开引导，通过示范演唱和舞蹈展示，将学生带入了瑶族人民的生活氛围之中，特别是让学生自行创编瑶族舞蹈，对学生形成的心理冲击更为剧烈。学生情感上达成了更多共鸣，其音乐鉴赏就在不知不觉中完成了。

音乐欣赏属于音乐审美范畴，如何提升学生的音乐欣赏品质，形塑学生的核心素养，这是教师需要重点考虑的问题。教师从音乐作品的节奏、旋律、情感、歌词等角度展开对应性启迪和引导，能够促使学生顺利进入鉴赏环节，形成音乐鉴赏的有形认知。

（责编 刘宇帆）