小学语文整本书阅读方法与策略探究

廖莹

摘 要：本文立足于小学语文教学的实际情况，从“梳理文章发展脉络，感知文本灵魂”“寻找文中优秀句子，解析写作手法”“立足学生生活实践，加深阅读体验”三个方面出发，对如何提升学生的整本书阅读质量进行分析与探究。

关键词：小学语文;整本书阅读;文章脉络;写作手法;阅读体验

前言：语文作为一门具有浓厚人文情怀的学科，在课堂中，学生能够感受到浓厚的文化魅力，体会诸子百家的艺术熏陶，感受诗词的语言美感。阅读作为提升学生语文语感的有力武器，学生能够通过其中的故事情节加深对于阅读的思考。尤其是针对小说而言，片面的截取段落无法从根源上带动学生了解人物性格。这就需要教师养成整本书阅读的习惯，指导学生能够全面的体会文章的思想情感，加深阅读总量。在这一过程中，教师需为学生梳理文章发展脉络，促进学生通过文章发展深度感知文本灵魂，活用文中的好词好句，解析写作手法，带动学生实现以读促写，全面发挥阅读的价值与意义。此外，任课教师还需引导学生将整书阅读与生活实践紧密联系在一起，从而全面加深学生的阅读体验。

一、梳理文章人物脉络，感知文本灵魂

正如常言道人情练达即文章，文章人物性格特征决定了文章的跌宕起伏，引导学生深度了解文章人物发展轨迹能够总结书中所要表达的深层内涵，从而体会文本的灵魂，促进学生对于整书阅读的把控。以《草房子》的整本文阅读为例，桑桑是整书贯穿始终的人物，他推动了蒋一轮与白雀爱的演绎;他对纸月关心并有着朦胧的感情;当众人都排挤秦大奶奶时，他没有。他是杜小康的竞争对手，也是最懂他的人。他淘气又善良，鲁莽也细腻。当桑桑得了一种怪病而面临死亡的威胁时，作品的情感内蕴也随之被推向高潮。他参与的每一个画面都如此温情脉脉和如此感人：他帮细马看羊，端上一碗水送给一个饥渴的过路人;他甚至为羊为牛为鸽子为麻雀们做任何一件事情，背着妹妹去古城墙上看风景、唱古谣，尽显可贵的兄长情。通过对于人物主要经历与故事情节的总结，学生对于文章发展理解更加深刻。不论是秃鹤、杜小康还是细马这些都是文本中的趣味灵魂。通过这样教学引导学生能够基于整本书背景探究阅读深意，此时学生的阅读体验会有效提升。文中每一位人物都像是学生的朋友，从而促进学生能够自主阅读探究。

二、寻找文中优秀句子，解析写作手法

优秀的文学作品都凝聚着作者的心血，其中一字一句都是为了突出文章主旨含义。在整本书阅读的过程中，任课教师可以寻找书中的优秀句子，解析其中的写作手法，从而全方位提升学生的阅读体验，加深学生的阅读思考。以《红岩》阅读为例，文章中曾言：“这使江姐感到意外，清楚地看出这座县城完全被一种特别严重的白色恐怖笼罩着。如果不是司机沿途保护，他们很可能刚到目的地就出事了。”这是一处典型的环境描写，此时教师可以引导学生总结环境描写的意义，并制作相关表格。如，有学生撰写环境描写作用：

1.交代社会背景。

2.心情暗示體现人物内心活动。

3.衬托人物行为活动揭示人物性格。

4.增加文章真实性。

通过这样的环境描写加深了整本书阅读的文学性。以写作为起点进行作文解析，不仅能够促进学生理解文章层次，更能带动学生语文基础知识的有效积累。这样一来能促进学生在阅读之中总结积累，以此带动学生语文素养的全方面提升。

三、立足学生生活实践，加深阅读体验

生活是文学创作取之不尽用之不竭灵感源泉，优秀的文学作品都是扎根生活进行艺术创作，教师引导学生立足生活实践，联系自身情感，有助于他们全面体会文章深层含义，结合自身情感于整本书阅读能够最大程度激发学生的情感共鸣。以《昆虫记》阅读为例，在整本书阅读的过程中，学生能够了解许许多多别具色彩的昆虫小精灵们，概括昆虫的种类、特征、习性的昆虫生物学著作，记录了昆虫真实的生活，表述了昆虫为生存而斗争时的表现，还记载着法布尔痴迷昆虫研究的动因、生平抱负、知识背景、生活状况等内容。学生在阅读之余也会逐渐留心自己的生活，寻找生活之中具有共性的昆虫们。如蟋蟀是孩子们最常见的昆虫，学生们结合书本内容发现蟋蟀真的有两颗硕大的牙齿，他们周围会有一处类似于巢穴的位置，与书中描述得正契合。在这样的教学引导下，使得整书阅读与实际生活紧紧联系在一起，阅读成为一项良好的生活体验。此时阅读也不再是刻板的学习方式，而是指引小学学生进步的人生灯塔。

结束语：

综上所述，整本书阅读策略是十分必要的。这就需要任课教师要立足阅读专题教学，大胆实践积极创新，总结整本书阅读与语文素养有机融合的方式方法。而学生自身也要积极配合，紧跟教师的教学思路，多读、多看、多思考，撰写读书心得，从而全方位提升自身的阅读成效。在今后的教学实践中，笔者将持续关注“小学语文整本书阅读的方法与策略探究”重要课题，以期提升每一位学生的阅读素养。

参考文献：

[1]瞿卫华.小学高年级整本书阅读课程开发策略初探[J].教学与管理：小学版，2014，000（002）：34-36.

[2]张婷，黄美华.开门·开窍·再开门——小学生"整本书阅读"助学单项目设计策略[J].教育（周刊），2015（37）：53-56.