以学生为主体的小学数学教学

朱霞

【摘 要】 新课改的持续推进，对小学数学的教学工作提出了很多新的要求。本文即探讨新课改背景下小学数学教学的改革方向及具体措施，认为加强学生实操能力、合理运用先进技术和积极组织实践活动，是能够有效增强教学效果的途径，希望能够为广大小学数学教师提供一些可参考的思路与方法。

【关键词】 新课改;小学数学;教学改革

新课改的主要目的之一，是应对信息社会各类知识的飞速增长与更新，通过各科教学来赋予学生不断学习、终身学习的意识与能力。相对以往单纯的知识传授来说，让学生具备足够的学习愿望、兴趣与方法显得更加重要。将其放在小学数学的视角下，就是要让学生爱上数学、会学数学，能够通过自主、自发的行动来不断获取新的数学知识技能。可见，新课改背景下的小学数学改革不能只是强化教学的力度，还要牢固树立学生的主体地位，从多个方面增强教学的趣味性与实用性，努力吸引学生主动参与。

一、加强学生动手实操能力，赋予学习乐趣

小学生的天性是活泼好动的，习惯于通过自己的触觉、视觉等感官体验来直接认识世界，也只有这种体验的形式，才能促使他们实现快速理解，感受到学习的快乐。从这一点出发，教师应该在教学中融入更多的趣味元素，鼓励学生将动手与动脑结合起来，让他们有机会通过自己的双手去摆一摆、看一看，满足其天性需求。

例如，在学习苏教版小学数学六年级上册的“长方体和正方体”的时候，教师可以提前准备一些彩泥发给学生，然后提问：“大家知道什么样子的物体可以算作长方体吗？请大家自己动手捏一下。”学生之前都认识过长方形，觉得这个问题并不难，于是都回答“知道”，开始操作。这时教师要在学生动手操作的过程中进行巡视，发现错误后及时指导。在大家都完成后，教师可以进一步提出要求：“请大家用铅笔在长方体的每个面上刻上编号，数一数长方体一共有几个面？然后把长方体摆成不同的角度，看看自己能同时看到哪几个面？”之后还可以采用类似的形式，讓学生数一数长方体有几条棱、几个顶点。这样一来，学生就通过自己动手了解到了长方体的基本特征，能感受到更多的学习乐趣，今后遇到类似的问题都可以通过动手操作来理解新知，动手与动脑的能力获得同步提升。

二、合理运用先进教学技术，提升教学效率

上文已经提到，新课改的主要目的是适应当前信息社会的需求，科学技术的飞速发展是信息社会的重要特征之一。小学数学教学改革要符合新课改的要求，就不能对一些先进的教学技术视而不见。教师应将这方面的软硬件条件灵活且充分地利用起来，带给学生直观的视觉印象，增强他们的直观体验，从而实现提升教学效率的目的。

例如，学习苏教版小学数学六年级下册的“扇形统计图”的时候，教师可以制作一个动画短片，动画的主体内容是全班同学本年度各月份不同类型课外书阅读量的扇形统计图。随着动画的播放，这个扇形统计图不断变化，呈现出不同月份、不同类型课外书的阅读量。每变化到下一个形态，教师就让动画暂停，然后向学生提问：“从这个图形中，大家能够得到什么样的结论？大家阅读的课外书种类表现出了什么样的变化呢？”学生在这种直观的体验中，能够迅速发现扇形统计图的巨大作用，即对于了解自我和了解他人都是很有帮助的。教师再进一步拓展，让学生分组讨论一个统计项目，然后画出不同时期内该项目的扇形统计图，最后用手快速翻动，呈现出类似动画的效果，赋予学生更大的学习乐趣。

三、积极组织学习实践活动，突出学生作用

在各种教学策略方法中，拥有良好设计及组织的实践活动，在突出学生作用方面有较大的优势，也符合新课改对于增强学生自主学习意识与能力的要求。小学数学知识是比较基础的，本来就与生活的各个方面有较为紧密的联系，为教师组织实践活动创造了充分的前提条件。

例如，苏教版小学数学六年级下册的“确定位置”，教师可以在基本的教学内容完成后，带领学生走出教室，让学生自己在操场上画出一个简易地图，然后对学生进行分组，每一组的几名同学自行决定站到简易地图的某些位置，并确定起点。下一组的同学快速且大声地说出从起点出发怎么走，可以到达上一组某个同学所处的地点。其他同学则负责判断他们说得对不对。教师作为裁判，记录每组确定位置路线的整体用时，对耗时最少的组给予适当的奖励，比如，用班费购买一些小饰品。最后，教师可以鼓励耗时最少的小组分享一下自己是怎样做到的。比如：“你们判断位置、找路线这么快，是有什么窍门吗？愿不愿意分享给大家？”让学生进行充分的交流和讨论。整个环节，教师只起到了组织和裁判的作用，其他都由学生自己完成，他们得以较为充分地巩固判断位置并寻找路线的知识技能，未来也能对他们巩固理解其他知识提供有益的借鉴。

综上所述，新课改的要求中寄予着对学生的厚望，教师应该努力承担起相应的责任，全面改革以往的教学理念，在策略方法上不断推陈出新，帮助学生真正实现从“要我学”到“我要学”的巨大跨越。

【参考文献】

[1]幸会峰.小学数学课堂有效课堂学习方式初探[J].数学学习与研究，2017（24）：104.

[2]翁晨曦.课改十年小学数学课堂变化研究[J].成才之路，2017（36）：61.