快乐语文 快乐课堂

摘 要：近年来，新的中考语文课程编排内容丰富多样且富于新意，全面体现了新课程标准的要求。不仅注重培养学生语文综合能力的运用，还强调提高学生学习、理解运用语文知识的水平。在教学中，运用“顺口溜”、“你来比划我来猜”、“古诗新唱”、“图画世界”等多种形式的快乐教学法，可以将孩子玩乐天性引导转化为自觉学习语文知识的动力，使学生由过去的被动教育，转变为积极的、动态的、兴趣盎然的知识趣味性自我钻研，提高学生学习语文的自觉性、能动性和趣味性，从而加深对语文课程的理解和消化。目前，上述几种教、学方式，已成为我践行语文新思维教学的一套行之有效的教学方法。

关键词：思维;兴趣;创新;快乐;互动

语言文学是我国文化传承的载体和根本，初中语文课程是中学生学习中国文化的基础与入门科目。学生要学习好初中语文课程，领会和掌握其精神要髓，需要广泛涉猎中学文学作品以及课内外知识教材，厚积始能薄发。而语文科目知识量大、面宽，知识要点散如星辰，浩瀚繁多，学生如何兼容并包，融会贯通所学课程，就需要一个好的资料整理过程和知识梳理方法。庄子曰：“授人以鱼，不如授人以渔。”寻找一个好的教、学方式比填鸭式的教育方法重要得多。让全体学生自始至终参与，带着情感去体会文学的博大精深，用兴趣爱好去学习语文课程，在潜移默化中巩固所学知识，理解消化疑难问题，就能够轻轻松松学习好语文课程。

如何在枯燥、无味、单一、呆板的教学中，激发学生学习的主动性和积极性，激发学生自觉学习语文的乐趣？就成为我教学中一直探索思考的课题。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果教师可以把快乐这一理念渗透在课堂上、复习课上，让学生快乐的接受，使其产生浓厚的语文学习兴趣，变苦学为乐学，化被动为主动，从而有效地加深学生对所学知识的掌握，提高学习和复习的效率，自主的把所学知识往深处、广处钻研，不断的进行沉淀和积累，这样可以扩大知识界面的深度与广度。

什么是快乐学习？作为一名语文教师，我个人认为快乐学习不仅仅是学生们在课堂学习气氛上的轻松活跃、笑语欢声，快乐更应该是一种积极向上的生命状态，是对生活充满了向往的一种澎湃激情，是发自内心的生命需求渴望，是青少年这个年龄段自然而然的真情流露。而语文学习的快乐追求的是语言的诗意、思维的灵动、情感的交融、个性的张扬。其内涵是引领学生无限遐想，感受文章语言的内在美、意境美;让语文进入学生内心世界，让其内化为学生们文化底蕴，成为丰厚的人格内涵的滋养，提升生命的质量和品位。

花季的青少年学生爱唱、爱玩，尤其是对一些流行元素接受吸收得很快，这是他们这个年龄段的天性。素质教育强调，要充分尊重学生的个性特征。所以，语文教学中，我追求以“快乐语文、快乐课堂”的形式，让语文教学乐起来、活起来、美起来，让学生在轻松、活泼、快乐、有趣的氛围中，不知不觉完成对知识的掌握。

为了改变传统语文课堂上的机械教学，让语文课不再沉闷，结合新课程理念，我思索出了以下四种形式的“快乐课堂”教学法。

一、文学常识顺口溜 朗朗上口串串联

快乐教学法之一的“顺口溜”就是将零散的、不好记忆的文学常识（人名、地名、创作风格、语法等内容）以顺口溜的形式加以编辑，方便学生传唱记忆。这样寓教于乐，才能历久而弥新。文学常识等知识点就像是零散的珍珠，“顺口溜”就是贯穿其中的线索，以这种方法就会形成一个个记忆珍珠链，学生可以张口就来且不乏童趣。

例如对李清照的介绍可这样写道：

易安居士李清照

宋代著名女词人

《如梦令》、《醉花阴》

还有一部《漱玉词》

绝妙好词有三句

“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”

如对于外国作家莫泊桑这样总结：

法国短篇莫泊桑

现实主义的批判家

6个长、300短

《漂亮朋友》《羊脂球》

《菲菲小姐》和《项链》

通过具体的教学实践，我发现以浅显易懂、易学好记的顺口溜形式，可以加深学生对文学知识的理解和记忆。通过顺口溜的记忆传唱，在语文课堂里，学生们可以一起领略李白的浪漫、杜甫的深沉、岳飞的悲壮、苏轼的豪放……孔子、屈原、陶渊明、李白、杜甫等文学家及相关文学作品也呼之欲出，挥洒自如，文学的魅力浸润了每一个小小的心灵。经过自己几年的教学实践编辑总结，学生学习效果显著。目前我校已将中学语文所涉及的中外著名作家及作品编辑成的顺口溜编印成册，成为校本教材，供全校学生学习。

二、你来比划我来猜 课堂互动乐无穷

快乐教学法之二的“你来比划我来猜”和“快速联想”。是借用了知识游戏和管理学中的“头脑风暴思考法”而设立的一种新的思维教学方法。

“你来比划我来猜”是一种互动游戏的学习方法。在语文教学中或者复习备考前，将语法、名著阅读等内容分散、跨度较大的名词、情节、内容……写在卡片上。学生以两人为一组，展开竞赛游戏。开展学习游戏活动是学生所喜欢的学习形式，教室的教学活动始终处于动态之中，有利于教学意图的实现。通过游戏，学生能够完成知识的学习、练习和巩固，以达到知识再生成的目的。创设学生喜欢的活动，使其在自由、宽松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探索、发现问题，就能创造性的解决问题。

我們的语文教学如果能够加一点趣、添一点乐、适当降低一点难度，就会收到意想不到的良好效果，从而实现由学会到会学、由被动到主动、由学习知识到形成能力、由苦教苦学变为乐教乐学的教学意图。比如“刘姥姥进大观园”这个故事情节，学生是这样比划的：妈妈的妈妈（姥姥）+208的终点站（西安市208路公交车终点站为大观园）;对于作品类古典名著《西游记》学生说：一只猴子打出来的世界……利用游戏在合作中学到知识，在交流中解决问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。

而“快速联想”则是针对卡片上的内容进行快速联想，说出由看到的内容所引发头脑中联想到的第一个知识点。一切从最简单的开始，从迟钝到敏捷，从少数到大量，完成一次次的由量变到质变的知识积累过程。

例如：当学生看到李白这个名字的时候，都想到了哪些内容呢？有的同学可能想到了他的字、号、作品、甚至是他的作品风格以及和他同一个时期的作家……通过这样的联想，就形成了串珠式的知识连缀点。牵一发而动全身，这样有效利用孩子们爱玩的天性，通过游戏激发学生的学习兴趣，学生们踊跃参与，思维处于激烈的较量之中。我们看到的情景是学生们兴奋不断、开心连连、情趣浓浓、效率高高，能感觉到学生思维的活跃、情绪的活跃、语言的活跃、甚至是动作的活跃。可谓：其趣也无穷，其乐也融融。这样的语文，便是一种幸福快乐的语文;这样的语文便是一种实现自我个性的语文。不断举行这样的活动，不仅是学习的一种有效的手段，更成为孩子们乐此不疲的精神追求。

一次次意犹未尽的互动游戏，一回回妙趣横生的问答，始终充斥着学生学习语文的快乐空间。在现实教学教育中，举办一些竞赛和活动，始终是我与同学们互动快乐教学屡见不鲜的场面。

三、古诗新韵最动人  唱出古诗新旋律

快乐教学法之三的“古诗新唱”。即将古典诗词歌赋谱入新的流行曲调来记忆吟唱。选取学生喜欢的曲谱为载体（京剧、黄梅戏、说唱、流行音乐等），经筛选，配之以课本上的古典诗文，这样未成曲调先有情，优美的诗词歌赋，加之以起伏跌宕的音符，整个语文教学气氛环境有时气吞山河，有时慷慨悲壮、有时明快亮丽，有时婉转低回……

古典詩词歌赋教育学习在中学语文教学中占有很重要的地位，因为它是了解古代汉语言文学的开山钥匙和必由之路。中学课本上摘选的都是中国古典文化的瑰宝精华，这些在中考知识全面测试中据有很重要的一席之地。教学中，如果总是让学生带着考试得分的任务，为了考试成绩而被动的背诵，学生自然难以沉吟其中，或者知其然而不知其所以然。部分古典诗文枯涩难懂，学生大多不能静心领悟其语境的奥妙，甚至对古诗词歌赋学习产生畏难、逆反心理。如果陈陈相因，前面的未消化，后面的又不断累积，这样老师教的辛苦、疲劳暂且不论，学生也会对语文课学习产生厌倦情绪，尤其对古诗词学习产生恐惧心理。所以我常想，如果能象古人那样，把汉语言文字语境之美用音乐烘托出来，表达出文词的意境，带给学生以激情。把平面的语言文字变成“立体”交响乐，把语文课堂用音乐、色彩装饰成一座艺术的殿堂。学生可以用唱歌来代替背诵，不但能掌握大量的诗词名篇，培养其审美意识，增强其文学鉴赏鉴别能力，有利于学生性格的培养、情操的陶冶和情趣的提升。

例如：夏完淳的《别云间》配之以周杰伦的《我的地盘》很好地再现了此诗的魅力风采;李白的《宣州谢眺楼饯别校书书云》用一首《不想长大》来演绎，更是别有一番风味;再以说唱的形式吟诵杜甫的《茅屋为秋风所破歌》又颇具动感和R&B之风;《唱脸谱》的曲调，以其京剧的独特魅力尽显赵翼的《论诗》。学生在诗词的感染下，旁征博引，恣意挥洒;在“落花流水春去也”中，感受李煜人生浮沉的无奈;在“人生如梦，一樽还酹江月”里体味苏轼壮志难酬的压抑……这些“古诗新唱”，学生在诵唱两遍之后，便能持久不忘，张口就来。久而久之，教室里弥漫的是浓郁的诗歌氛围，传出的是朗朗上口的韵律和耳熟能详的歌声。在愉悦中获取知识，在轻松中尽享乐趣。可谓：书山有路歌为径，学海无涯曲作舟。

四、图文并茂践行知，一书一画一世界

快乐教学法之四“图画世界”是用图片、漫画等形式展示讨论，提高中学生用语言文字表述自己“发现问题、分析问题，解决问题”的能力，增强学生的语言逻辑能力和思考想象表述能力。紧密联系所学课程，把课堂所学知识与“图画世界”结合起来，从而让学生逐渐形成自己的语言，得到自己的一个书画语言世界。

语文知识的学习方式不应拘于一格，获取知识的渠道也是多元化、多样化的。一切知识都源于生活且高于生活，但也要回归生活。我经常为学生专门精选、萃取甚至绘画有特色的图片、漫画，以供学生思索、思考、探讨、分析，从而提高学生综合认知能力。新课程改革为我们指明了“语文向生活世界回归”的发展方向，仅靠课内知识的传授是远远不够的，如何引导学生由课内走向课外，从知识殿堂走向现实生活？那就是让学生在生活中“语文化”，让学生具备一种在生活中情不自禁的学习或运用语文的“才能”，以学生整体综合素质的提高为最终目的，培养学生的自我思考能力。生活处处有语文，生活时时有语文。以悬挂贴图的形式让学生在日常生活中随时看到，随时能用到。将有的发人深省或者给人启迪的图片就悬挂在教室两侧，让学生与现实生活亲密接触，事事、时时、处处吸收与运用语文知识。自然而然地把语文学习由课堂扩展到了生活天地，在生活中培养学生的语文能力，图文并茂的教育方式也不失为一种好的辅助教育方式。

综前所述：快乐语文追求的是“语言的诗意，思维的灵动，情感的交融，个性的张扬，”要让语文课堂象诗一样激情飞扬，象诗一样意境优美，象诗一样充满想象和创造。

“快乐语文”的内容十分丰富。用“快乐教学法”教育学生，会使他们的思维活跃，求知欲强，想象力丰富，有创造性，学习成绩显著提高。目前，我们学校已对此教学方法已刻录成辑，将有关知识编印成册，进行全程推广。西安教育电视台教育视线栏目为此进行了教学专访的录制，西安三秦都市报也为此做了专门报道。这些丰硕的教学成果有力的证明了采用“快乐教学法”与中学语文教学目标是应该相适应的。

新课程改革是时代的呼唤，在注重学生基本知识、基本技能的同时，更注重培养学生的思维能力，关注学生的发展与创新，还学生思考的空间和实践的机会，贯彻落实“以人为本，德育为先”的素质教育。作为一名语文教师，我愿树立新的的教育教学理念，不断更新教学观念，激励自己对从事教育工作的成就感和责任感，不断追求，超越自己。

作者简介：

姚颖涛（1979--），女，汉族，本科，西安市第六十七中学语文教师，致力于研究快乐型语文课堂教学，其创新型的快乐语文课堂教学模式，均被西安市教育电视台教育视线栏目和三秦都市报进行过专题报道。