慕课结合翻转课堂在皮肤性病学教学改革中的应用分析

刘佳 王福东 罗婧莹

摘 要：目的，分析探讨慕课结合翻转课堂在皮肤性病学教学改革中的应用;方法，选取桂林医学院2016级124名预防医学专业学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，每组62人，对照组采用传统教学方法授课，实验组采用慕课结合翻转课堂教学方法授课。授课结束后，通过理论知识测试和调查问卷方式对比两组学生理论知识掌握情况和对教学方式提升学习兴趣、活跃教学氛围、巩固理论知识、促进自主学习方面的满意度情况;结果，实验组理论知识考试平均成绩为（87.42±6.48）分，高于对照组的（82.28±5.84）分（P<0.05）;实验组学生对教学方式提升学习兴趣、活跃教学氛围、巩固理论知识、促进自主学习方面的满意度均高于对照组学生（P<0.05）;结论，相比于传统教学模式，慕课结合翻转课堂的教学方式在皮肤性病学教学中更有利于提高学生理论知识掌握水平和对教学效果的满意度，可以在皮肤性病学教学改革中加以推广使用。

关键词：慕课;翻转课堂;皮肤性病学;教学改革

慕课（Massive Open Online Course，MOOC）即大规模开放在线课程，是在线教育发展的新产物，一种基于网络的开放式、共享式、互动式的教学模式，它能够突破大学课堂限制，为学生提供个性化教学服务。翻转课堂（Flipped Classroom）是一种新型的教学模式，它要求学生课前学习传统课堂中需要教授的理论知识，而在课中则与教师、同学进行交流互动，巩固学习效果，它能够转变师生角色，提高学生自主学习能力[1]。本研究旨在分析探讨慕课结合翻转课堂在皮肤性病学教学改革中的应用，现将结果总结如下。

一、资料与方法

1.一般资料

选取桂林医学院2016级124名预防医学专业学生作为研究对象，随机分为对照组和实验组，每组62人，对照组采用传统教学方法授课，实验组采用慕课结合翻转课堂教学方法授课。对照组中，男生29人，女生33人，平均年龄（21.4±0.6）岁;实验组中，男生30人，女生32人，平均年龄（21.6±0.7）岁;两组学生基本资料比较差异无统计学意义（P>0.05），实验具有可比性。

2.方法

两组均选取卫生部“十三五”规化教材人民卫生出版社第九版《皮肤性病学》作为学习教材，把其中章节分为皮肤总论、感染性皮肤病、变态反应性皮肤疾病、附属器疾病、性传播疾病、自身免疫性疾病、血管炎性皮肤病、肿瘤性皮肤病共8个部分，每部分3学时，共计24学时。

对照组采取传统方式教学。教师提前一周通知学生自学，课前准备讲稿，制作PPT，根据教学大纲及理论重点，在课中与教材相结合进行授课，讲完后给予一定的时间答疑，课后布置作业让学生思考练习。

实验组采用慕课结合翻转课堂方式教学。具体方案为：

（1）课前准备。教师根据学习大纲、教学目标、教学重点等内容，有针对性的制作教学视频或在慕课平台选取相关视频，对理论知识进行详细讲解，适当提出问题引导学生思考。开课前一周，教师将教学视频传至学生QQ群，通知学生做好自学以掌握讲授内容。学生提前根据通知要求做好自学，可以和小组内成员互相交流，并及时反馈学习中遇到的疑问及认为有价值的讨论要点。

（2）课中教学。教师先根据教学大纲要求，结合学生普遍遇到的疑问及讨论要点，安排讨论任务，各小组先组织小组内讨论，结合课前在慕课中学习的内容，对讨论任务进行分析讨论，发表个人见解，整理小组观点，随后组间讨论，进一步进行交流探讨，巩固学习效果，最后教师根据讨论情况进行总结，提出有针对性的分析和讲解，同时注意记录各小组学习讨论情况，为下一步教学提供参考。

（3）课后教学。教师对学生课前和课上学习过程中暴露的问题进行总结，并结合教学目标、教学重点难点等布置课后作业，让学生有效复习知识点。注重问题反馈，帮助学生攻克学习难点，切实掌握知识。

3.观察指标

（1）教学结束后，组织一次理论知识考试，对学生学习情况进行评估。试卷由专业教师组织编写，内容涵盖所教授知识点，两组均实行闭卷考试，并由同一组老师阅卷。

（2）通过调查问卷方式统计分析两组学生对各自教学方式提升学习兴趣、活跃教学氛围、巩固理论知识、促进自主学习方面的满意度，满意程度分为满意、较满意和不满意，满意度为满意和较满意的人数占比。

4.统计学方法

将采集到的数据归纳分类，采用SPSS 20.0统计软件对采集的数据实施分析，计量数据用（）表示，用t来捡验，计数数据以率（%）表示，用X2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

1.两组学生理论知识掌握情况。对照组学生（n=60）考试的平均成绩为（82.28±5.84）分，实验组学生（n=62）考试的平均成绩为（87.42±6.48）分（P<0.05）。

2.学生对教学效果满意情况。对比两种教学方式的效果，在提升学习兴趣、活跃课堂氛围、巩固理论知识以及促进自主学习方面，实验组满意度均高于对照组（P<0.05）。

三、讨论

临床医学中，皮肤性病学是一种非常重要的学科，该学科以形态学诊断为主要特点，内有2000余种疾病，专业性很强[2]。在此学科的教学工作中，传统的教学方法，存在如下短板：因皮肤病种很多，课堂中使用很多的图片资料，但对学生学习理解的帮助仍然有限;传统教学课时有限;传统教学较少安排时间让学生讨论并对学生反馈的问题作出解答，学生自主学习性差且知识掌握不牢固。因此，需要寻找一种更加适合的教学方式。

慕课结合翻转课堂的教学方式能够很好的补全传统教学的短板。在慕课中，老师可以制作教学视频或在慕课平台选取相关视频让学生提前学习，而且在教学视频中可以添加各种生动、形象的图片、视频以加强学生对病种的理解。学生可以更加自由地安排自己观看视频学习的时间，而且通过控制视频速度、重播、跳播等方式可以进行个性化学习。翻转课堂教学模式是一种新出现的课堂教学组织形式，2000年被美国大学教授应用于教学中，后来该法不断被完善和推广应用[3]。翻转课堂要求教师转变传统的教学观念，将知识传输工作由课内转移到课外，在课堂教学中引导学生更加主动地分析和应用知识点内容，实现合作學习效果，激发学生学习兴趣，从而提高教学质量[4]，通过翻转课堂的方式，可以加强学生与学生、学生与老师之间的讨论交流，则更好地巩固和加深对所学知识的掌握和理解。本研究中，通过实验组学生考试平均成绩高于对照组（P<0.05），与何仁颖等[5]的研究结果一致，表明慕课结合翻转课堂的教学方式可以使学生更扎实的掌握理论知识。本研究结果中，实验组学生对教学在提升学习兴趣、活跃课堂氛围、巩固理论知识、促进自主学习方面的满意度要高于对照组（P<0.05），提示学生对慕课结合翻转课堂的教学方式满意度要高于传统教学方式。本研究中慕课结合翻转课堂的教学方式在皮肤性病学教学中取得了较好的效果，但这其中也对教师和学生提出了新的挑战，教师需要增加自身技能储备并及时跟进临床最新进展，而学生也需增加自主学习能力，在翻转课堂讨论中流畅、高效地表达自己的观点[6]。

综上所述，慕课结合翻转课堂的教学方式为皮肤性病学教学改革提供了新的思路，可以使学生更扎实的掌握理论知识，也更容易得到学生认同，在教学效果上取得更高的满意度，值得加以应用推广。

参考文献

[1]李勇、眭道顺、刘靖等.翻转课堂教学模式在皮肤性病学临床教学中的应用[J].活力，2018（11）：142

[2]穆欣.慕课对皮肤性病学精品课程建设的作用[J].医学教育研究与实践，2018.26（6）1088

[3]Peter Strelan，Amanda Osborn，Edward Palmer.The flipped classroom：A meta-analysis of effects on student performance across disciplines and education levels[J].Educational Research Review，2020.30.100-114

[4]Wang Xiaoyu，Li Junyi，Wang Chengwei.The effectiveness of flipped classroom on learning outcomes of medical statistics in a Chinese medical school[J].Biochemistry and molecular biology education：a bimonthly publication of the International Union of Biochemistry and Molecular Biology，2020.https：//doi.org/10.1002/bmb.21356

[5]何仁颖、何威、周春丽等.翻转课堂在皮肤性病学教学中的应用[J].实用皮肤病学杂志，2019.12（2）：110

[6]王旻钰、李家兴、殷波.基于CTTM的慕课联合翻转课堂教学模式在泌尿外科临床教学中的应用[J].卫生职业教育，2020.38（7）：88

作者简介：

刘佳（1989--）女，汉族，广西桂林人，研究生，主治医师，研究方向：医学教育、皮肤真菌、激光美容。