提问

勇乐文

【摘 要】 一直以来，提问都是课堂教学中的一个常规环节与常用手段，不过在新一轮课程教育改革的冲击下，无论是提问形式还是提问内容均要有所创新，以适应时代的发展趋势。在小学数学教学中，教师需精心设计提问形式与内容，激活学生的思维动力，开启他们的探究之路。

【关键词】 提问;小学数学教学;探究

提问属于课堂教学中一个不可或缺的构成部分，能够有效吸引学生的关注，引发他们自主思考与合作探索的意识，使其探究性学习知识与技能。小学数学教师在课堂教学中应巧用提问，充分发挥问题的导向功能，指引学生在问题的催动下展开互动与交流，增进师生与生生之间的联系，最终通过问题的分析与解决实现教学目标。

一、巧妙提出悬念问题，吸引学生主动探究

小学生思维活泼，缺乏方向与目的，在数学教学中，由于知识相对枯燥乏味，他们更是很难主动思考与探究，影响教学计划的正常进行。教师不能纯粹提出简单、浅层问题，而是要根据教学目标与课本知识巧妙提出一些悬念性问题，把学生带入探究情境中，对新知识充满强烈的探索渴望，迫切想要知道答案，使其有针对性地认真思考与积极互动，让他们顺利进入探究性学习状态。

例如，在展开“认识面积”的教学时，教师先在黑板上出示两个长方形，第一个长4分米、宽3分米，第二个长10分米、宽1分米。谈话导入：这是两块菜地，狮子大王要把这两块菜地分给山羊与狐狸，老实的山羊让狐狸先选，狐狸立马挑选第二个。提出悬念性问题：狐狸这次占到便宜没有？怎么比较大小？学生自由发表意见，有的认为占到便宜，有的认为没有，由此引出新课题。接着，教师要求学生观察、比较黑板与课桌、课桌与课本面的大小，使其发现物体的表面有大有小，表示物体表面的大小就是面积，提问：黑板表面的大小是黑板的什么？课桌表面与课本封面呢？怎么比较黑板与课本面积的大小？鼓励学生畅所欲言，一起探究比较面积大小的方法。

针对上述案例，教师借助图形和实物营造直观的探究情境，搭配悬念性问题吸引学生主动参与到探究性学习中，使其初步认识面积的含义，学会比较物体表面和平面图形的大小。

二、精心设计系列问题，促使学生不断探究

教师在提问环节可以精心设计系列性问题，遵循由浅及深、由易到难、由简入繁的原则，带来一种引人入胜的感觉，让学生的思维始终处于活跃狀态，不断探究学习。不过小学数学教师在具体的课堂教学中，应当结合具体教材内容合理设计一系列层次性问题，由易到难地引导学生逐层探究，或者通过追问、反问的方式活化他们的思维，使其自身知识得以延伸与巩固，同时感受到数学知识的探究乐趣。

例如在“认识平行线”的教学中，教师在课件中出示一条直线、射线与线段，复习提问：这些线中，哪条线最长？引领学生回忆直线无限长的特点，然后从实物图中抽象出三组直线，提问：你们能描述一下图形中两条直线是什么关系吗？学生合作讨论，发现均没有交叉。接着，教师提升问题层次：第一组直线是什么关系？随机挑选学生回答，会出现相交与不相交两种答案，教师引领学生从“直线无限长”这一特点来考虑，使其得出这两条直线是相交的。之后，教师继续提升问题层次：后两组直线无限延长后会不会相交？引导学生讨论发现，即使无限延长也不会相交，使其初步认识平行线的特征。

对于上述案例，教师由旧及新地设计一系列递进性问题，逐步提升问题层次，促使学生不断思考、分析和解决问题，达到一种良性循环状态，帮助他们了解平行线的特点及概念。

三、科学设计多元问题，引领学生深入探究

在小学数学教学过程中，要想通过提问开启小学数学探究之路，教师需注重问题的多元化与多样性，引导学生从不同角度与层次展开思维，使其思维得以发散，拓展思考空间，让他们创造性地分析与解决问题。因此，小学数学教师在日常教学中应该尽量设计一些开放性的问题，使其在课堂上自由互动，积极分享各自的看法与见解，鼓励他们创新、灵活地解答问题，最终得出最佳方案，从而提升探究深度。

比如，在实施“圆柱的表面积”的教学时，教师先要求学生观察教材11页中例2的罐头图，提出开放性问题：罐头外的一圈商标纸面积有多大？你们有办法计算整个罐头瓶的表面积吗？学生自由讨论，有的说用剪刀把商标纸剪开摊平，测量长与宽，有的说用软尺测量底面周长与高。接着，教师为每个小组准备一个圆柱模型，指导学生沿着模型接缝剪开，能得到一个长方形与两个圆，提出问题：长方形的面积是圆柱中哪个面的面积？展开后的长方形商标纸的长与宽与圆柱中的什么有关？有什么关系？引领学生发现长方形的长就是圆柱的底面周长，宽则是圆柱的高，如果想要求出整个圆柱的表面积，再加上上下两个底面的面积即可。

在上述案例中，教师结合学生熟悉的物体切入课题，在谈话中提出问题，使其通过动手操作与讨论交流自主发现圆柱侧面与长方形的关系，引导他们得出圆柱的表面积计算公式。

总之，在小学数学教学中，教师需深刻意识到提问的重要性与作用，结合数学知识特色精心提出悬念性、系列性与多元化的问题，从多个视角开启小学数学探究之路，让小学生全身心参与到探究活动中，发展他们的学习能力与思维品质。

【参考文献】

[1]毛丽丽.立足核心素养 提高教学效率[J].小学科学（教师版），2020（03）：180.

[2]陆鹏飞.提高小学数学课堂教学质量的措施[J].教师，2020（09）：70-71.