“读”领风骚

柳建莲

【摘 要】 朗读在语文教学中具有重要地位，语文新课程标准中也强调了朗读在每个学段的重要性。我们在课堂教学中要给予学生充分朗读的时间，采用多种朗读形式，鼓励学生全体参与。让“读”在语文课堂中“领风骚”，提升学生语文素养。那么，怎样才能“读”领风骚呢？

【关键词】 小学语文课堂;朗读;策略;情感

一、课堂朗读时间充分，循序渐进

在平时的听课中，会发现一些语文教师讲得太多，学生朗读的时间很少。其实，我们应该把课堂时间交还给学生，每节课都要安排充足的时间用于朗读，把朗读作为课堂重要的教学活动来安排。我们要根据不同的年级、不同的课文，安排每节课的朗读时间，让学生充分朗读课文。学生可以选择自己喜欢的方式，把课文读通，读顺，读出味道。上课伊始，我们可以先让学生把课文读正确、流利。接着，我们要引导学生读懂课文，读出课文的妙，读出语文的味。

二、朗读形式活泼多样，鼓励全体参与

在语文课堂教学中，朗读的形式多种多样，有齐读、自由读、指名读、分小组读、分角色读……我们可以根据课堂的需要，变换不同的朗读方式，促使学生保持良久的朗读兴趣。例如，低年级的学生识字量少，语感弱，为了引导学生准确把握阅读情感，可以采用示范朗读;为了提高学生的参与度，可以使用自由朗读;如遇到课文中对话较多，为了表达不同人物的性格特点，可采用分角色朗读;当需要渲染气氛或内容总结时，可选用齐读。总之，不管使用哪种朗读形式，教师要尽量做到让全体学生参与其中，要创设情境、营造氛围，鼓励学生积极朗读。

三、朗读指导策略到位，方法灵活

1.创设情境，画面再现

优美的文字后面就是一幅幅美丽的图画。我们在朗读指导中要善于创设情境，让画面再现。当一幅幅画面出现在学生面前时，学生就能身临其境，置身于情境中。学生的情感被调动起来了，也会与作者的情感产生共鸣。情感有了共鸣，学生就容易走进作者内心，领悟作者内心的情感，对一篇文章就能理解透彻。例如，教师在指导学生朗读五年级上册课文《搭石》第三自然段时，就可以根据内容创设情境：每当上工下工，一行人走搭石的动作是那么协调有序。人影在清波中轻轻荡漾，再配上小鸟、白云、大树……这真是一幅美丽的画面，它就如一首节奏轻快的小诗。在具体的情境中，学生对乡亲们走搭石的画面有了形象的感知。他们已经感受到了动作是美的，声音是美的，水中的影子也是美的，一切都美如画。这时候，学生带着自己的理解与感受来读课文，有感情地朗读就是水到渠成的事了。通过反复的朗读，学生更感受到了乡亲们默契、互幫互助、互相谦让的人情之美。

2.联系实际，体验生活

语文与学生的生活是紧密联系在一起的。学生在生活中积累了大量的经验，在语文课堂教学中，我们要想方设法地调动学生已有的知识和经验，让学生的学习和他们的生活实际、生活体验找到连接点，促进学生的学习。在指导学生朗读时，我们也要找到这个切入点。有的课文所表达的情感学生也曾有过体验，然而却没有读出该有的情感。例如，在教学五年级上册《珍珠鸟》时，为了让孩子们体会到作者和珍珠鸟之间的情谊，笔者让学生先回忆自己生活中和小动物相处的情境，并且告诉他们，此时，你就是作者，在和这个可爱的珍珠鸟相处时，你的感受是怎样的呢？就这样，学生联系生活实际，将课文内容与自己的生活体验找到连接点，理解到位了，感悟深刻了，再反复朗读，学生读得更起劲，更投入，更有味道了。

3.抓住关键词，边读边想象

边读边想象，让孩子在朗读课文的过程中把优美的语句化为具体的画面，体会语言之美，画面之美，景物之美。对一些写景的文章，在指导学生朗读时，就可以让学生边读边想象，抓住关键词指导朗读。例如，在指导学生朗读五年级上册《四季之美》第二自然段时，笔者引导学生边读边想象画面，并告诉学生要通过轻柔的语气，读出夏夜的静谧氛围;抓住“固有”“也有”“即使……也……”等词语，引导学生感受三种夏夜不同的景致;抓住“翩翩飞舞”和“闪着朦胧的微光”等词语，读出安静的夜晚中的动态变化，读出惊喜。

4.扮演角色，走进人物

小学天生就是表演家，角色扮演是小学生最喜欢的一种学习形式。既然这样，在课堂教学中我们就可以让学生扮演课文中的人物，分角色进行朗读，在分角色朗读中走进人物内心，感受人物形象。例如，在教学六年级第四单元的《桥》和《穷人》时，笔者就是让学生分角色朗读，去感受老汉、桑娜和渔夫的形象。在课堂教学中，笔者先让学生在小组内分角色练习对话，待学生充分练习后抽取小组在班上表演，并请学生评议。然后，再次请朗读较好的学生说说为什么要这样读。最后学生总结出：要想读好人物对话，就要关注描写人物神态、动作的语句，揣摩人物的语言，走进人物的内心世界。这样的课堂，学生个个都动起来了，个个都绘声绘色地朗读起来了。在朗读中，他们感受到了老汉舍己为人的崇高品质;感受到了桑娜和渔夫的勤劳、善良和宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。在这样的学习中，每个孩子都体验到了与同学合作的快乐。

综上所述，朗读能直抵心灵，朗读能升华情感。我们要让琅琅的读书声在语文课堂教学中响起来，让“读”领语文课堂的风骚，读出意，读出情，读出语文的韵味。

【参考文献】

[1]王友芳.小学语文课堂应“读”领风骚[J].小学语文教学，2015（05）：20-21.