互动教学，让学生思维“起飞”

吴玉英

【摘 要】 所谓互动教学，就是让学生作为课堂的主人，积极参与到课堂学习中，由被动接受变为主动参与，提高学生学习的积极性，让学生在学习的过程中主动思考和探究，培养学生直观思维能力、逻辑思维能力以及形象思维能力等，提高学生的思维品质。

【关键词】 小学数学;互动教学;思维能力

在我国当前的教学模式中，师生互动较少，或者师生互动效果不好。由于小学生的思想发展还不够成熟，因此需要教师逐步引导和教育，让学生的心理不断成熟，思维逐渐“起飞”。教师可以通过互动教学，促进教师和学生之间互相沟通和交流，发挥学生的主动性，让学生自主学习和探索知识，满足学生的好奇心，让师生之间、生生之间的关系更加和谐，同时也拓展学生的思维能力。

一、创设操作情境，培养学生直观思维能力

受小学生思维发展规律的影响，思维模式正处于从直观思维向抽象思维过渡的阶段，但主要以直观思维为主，因此，教师要依据学生思维发展特点，设计适合学生思维方式的教学方案。动手操作可以帮助学生更好地理解数学知识，提高学生的学习兴趣，还能够让数学课堂变得丰富多彩，提高学生学习的积极性和主动性，发挥学生想象力和创造力，培养学生的直观思维能力，提高学生动手能力。

例如，在教学《梯形面积公式》一课中，教师在课堂上让学生亲自动手操作，通过拼接、裁剪等方式找到计算梯形面积的方法，这就给了学生足够的主动权，敢于去尝试创新。由于学生已经学过了平行四边形和三角形的面积计算，因此在推导的过程中，教师引导学生利用已学面积公式，将平行四边形和三角形进行组合、拼接、切割或旋转，看看哪组图形与梯形有联系并和已学知识相关。经过学生的动手拼接、旋转后发现，两个梯形可以拼接成一个平行四边形，梯形上下底之和是平行四边形的底的2倍，高相等，因此推导出梯形面积计算公式。

上述案例，在学生动手操作的过程中，教师有意识地引导学生带着问题去思考并体验，通过动手操作让学生直观感受到图形的变化过程，找到了梯形面积的计算方法，培养了学生的直观思维能力。

二、设计合作活动，培养学生逻辑思维能力

由于小学生的年龄较小，教师首先要了解学生的知识掌握程度及兴趣爱好，精心设计教学方案，为学生创设互动交流平台，引导学生积极参与到课堂互动中，通过小组交流互动的形式，让学生合作学习。在交流的过程中，学生可以产生思维的碰撞，将思维不断拓宽延伸，培养逻辑思维能力，激发竞争意识，培养合作意识，认识到合作交流在学习中的重要作用。

例如，在教学《比例》一课中，为了让学生更好地体验合作，教师让学生来到操场上，先让学生排成一队报数，奇数和偶数分别站成一排，两队竞赛，看谁做得准确又迅速。教师说出游戏规则：比如说出“3∶1”，甲、乙两队可以将队员分为3人和1人、6人和2人、9人和3人、12人和4人，以此类推。教师说出“5∶2”时，两队队长迅速调整人数，甲队分出了10人和4人，乙队分出了15人和6人，这时有学生提出还可以分成5人和2人、20人和8人，25人和10人……接着，教师又继续说出了其他比例，每次学生都能迅速调整队列，在娱乐的过程中，学生学到了比例的知识。

上述案例，在教学过程中，教师利用游戏的形式激发了学生的学习兴趣，让课堂气氛变得更加活跃，学生在合作的过程中，思维更加清晰，培养了逻辑思维能力，提高了学习效率。

三、利用科技展示，培养学生形象思维能力

在传统的教学模式中，教师凭借粉笔、黑板不停地讲解数学知识，时间长了，学生就容易感到枯燥，导致不喜欢学习数学。在小学数学教学过程中，教师运用多媒体等高科技进行教学，让图像、声音、动画等展现在学生面前，让学生摆脱抽象思维，更多地运用形象思维来思考问题，能够帮助学生突破知识的重点和难点，激发学生的学习兴趣，达到最佳教学效果。

例如，在教学《循环小数》一课中，“循环”这个概念是非常抽象的，学生很难理解，于是教师利用多媒体软件，给学生循环播放一年四季的照片，并配上美妙的音乐及解说，这种情境让学生非常享受，学生通过欣赏图片感受到了不断和重复等概念，并且对这种现象产生了好奇心，接着，教师又给学生播放了一段故事：“从前有座山，山里有座庙……”这个故事一播出，学生哈哈大笑。教师告诉学生这种现象就叫作循环，并引入了小数循环。

上述案例，通过将多媒体引入课堂中，让数学课堂更加丰富多彩，带给了学生全新的体验，让课本中枯燥的知识变得生动有趣，让学生更容易理解和掌握知识，培养了学生的形象思维能力。

总之，在小学数学课堂中引入互动教学，能够让学生积极主动地参与学习，并且取得良好的教学效果，同时可以培养学生良好的思维品质，提高学习效率，养成良好的学习习惯。

【参考文献】

[1]吴惠琴.小学数学教学中情景教学的应用[J].当代家庭教育，2020（02）：155.

[2]姜海燕.基于生活化的小學数学教学实践研究[J].中国校外教育，2020（01）：62+64.