课堂随笔写作模式的探索与研究

2020-11-28张立花史洪丽肖坤

现代交际 2020年24期

张立花史洪丽肖坤

（1.德州学院山东德州 253000；2.德州一中山东德州 253000）

在问卷调查和师生讨论中，学生普遍反映对随笔写作有兴趣，认为随笔可以有效提升写作水平，主要原因有两点：一是随笔内容丰富，缘事而写，缘情而发，可记人、可叙事、可议论、可抒情，心意所向，笔触所至，贴近生活；二是随笔的形式灵活，不受体裁的限制，没有字数要求，表达形式开放，不拘一格。

从学生身心发展规律来说，中职学生正值思想活跃的年龄，希望通过表达获得他人的认可，而现实中千篇一律的生活状态无疑不利于培养他们的想象力和创造力；因此，在实际教学中，教师需要创造机会，给学生提供能宣泄内心的平台或方式。而随笔写作作为丰盈精神世界的重要方式，可以让学生学会倾诉和记录自己的心灵、表现真实的生命形态。

从语文学科角度看，《高中语文新课程标准》明确提出如下要求：“多读多想多写，多角度地观察生活。自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法。课外练笔不少于2万字。”缺乏深度思考和真情实感的写作是难以塑造和丰富人的精神世界的，更不可能实现语文课程的真正价值。在随笔写作的练习过程里，学生可以用各种方式表达内心，在不断的尝试中自然而然地掌握写作技巧和方法。

一、随笔写作实践系统的建立

1.以兴趣为根源——建立写作基石

尽管我国写作教学研究在不断的探索中逐步关注到学生个体的生活体验和感悟，但在现实教学中，作文依旧是很多同学的软肋。学生没有表达的欲望，没有写作的兴趣，考试的压力更是冲淡了学生写作的冲动。而当老师引导学生关注自然、关心生活中的热门话题时，随笔写作能及时提供一个写作的训练平台。作为一种相对自由的写作方式，随笔可以帮助学生学会倾诉，享受表达的乐趣，回归写作的本真。

拥有兴趣才有展开行动的内发动力，结合随笔题材广泛、内容自由的特点，教师可以引导学生对自己喜爱的事物进行观察、记录，从而激发学生的写作兴趣。例如，可以写喜欢的体育、影视明星，可以写电影观后感，可以写喜欢的一首歌等，打开写作思路，让学生有动笔的热情和冲动。此外，教师还需要组织相应的班级活动，营造良好的写作氛围，帮助学生养成随笔写作习惯，引导学生在互听互批互改中共同提高。

2.以要求、评价为导向——建立写作主体

指导随笔写作时，减少或者不使用分数作为评价方式。当学生有了表达的欲望时，我们要学会鼓励、强化；要多使用聊天式的评价方法，在鼓励中包含是非评价的标准，在期望中蕴藏知识和方法的传授。可以给予学生建设性的意见和经验式的教诲，可以对学生某些想法表示认同或反对，也可以从不同角度对学生所写内容加以演绎，达到潜移默化的效果，在充分尊重学生情感价值观表达的基础上，与他们同欢乐，共忧愁。

平时要求学生每星期至少完成两篇随笔，按A、B、C三个等级批阅，A等及时在班级内诵读张贴，供全班同学讨论交流；C等需要重新就该话题展开思考，再次提交；而数量众多的B等，要求学生经过讲解和学习后，或扩充素材，或整理思路，或磨炼语言，向大家汇报修改成果。鼓励大多数同学自己总结反思写作中的问题并及时修改，其实这种随笔训练的过程自由度很高，而在修改完善中，学生又能获得成功的喜悦，因此很受学生欢迎。著名教育家苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进学生学习。”经过辛勤劳动，看到成功的硕果，学生就会乐此不疲。

3.以交流为目的——促成写作之风

每次完成随笔写作后，让学生互相交流，由老师做针对性讲解,以帮助学生从感性认识上升到逻辑思维、语言文字的理性认识。而生生之间的交流传阅，可以活跃学生思维，提升写作兴趣。学生往往拥有共同话题，针对某一事件议论评价，能激发头脑风暴，有利于学生扩展视野，拓宽思路，积极有效地学习、借鉴优秀范文，在反思与讨论中完善自己的作文。同时，教师还可以通过随笔了解学生的心理动态，包括他们真实的内心感受。

将随笔写作引入中职课堂，正是出于“表达和交流”的需要。通过读书随笔，能品味语言，含英咀华；通过生活随笔，能感受世界，针砭时弊；通过课堂随笔，可以体悟情感，妙笔生花。在不断的练习和实践中，学生学会了用文字表达内心所想、心中所思，学会了与他人交流。

二、如何增强随笔写作能力

1.打磨精练的语言

课堂随笔写作取材于教学过程，针对教学内容，随机创设相应的微课语境。在具体的实践中，可以根据课文内容当堂展开；也可以作为预习学案的一部分在互动课前引发学生深入思考；还可以在课堂任务完成后进行。相对于其他两种写作内容，课堂随笔内容更加集中，学生对文本掌握度普遍较高，因此可以通过班级内小组讨论、平行班交流等形式，取长补短，深入细致地分析评价。

充分利用课堂随笔打磨作文语言，使之凝练、隽永。在学习《垓下之战》一课后，学生通过引用诗句和课文原文，来增加语言的厚重感，提升语言的力度：“后世‘至今思项羽,不肯过江东’，‘纵江东父兄怜而王我，我何面目见之？’那日自刎乌江，又引得多少英雄捶胸顿足，叹霸王陨落，惜霸业未成。”

在部编教材必修一第二单元第五课《以工匠精神雕琢时代品质》一课中，思辨性的语言，严密的逻辑思路给学生留下深刻印象，尤其是文中第四段，作者从三个角度，运用排比句式和反问语气抽丝剥茧般分析了“工匠精神”的内涵，层层递进，思想深入。教师应首先带领学生明确本段论证角度，进而分析段落内部逻辑层次，最后进入仿写的环节：“在科技高速发展的当下，有人认为科技智能化可以大大提升人们的劳动效率，有人则认为人类的劳动精神具有区别于机器的创造性，对此你怎么看？”教师应引导学生学习文章的语言风格与论证逻辑。

语言的打磨是一个长期并且艰难的过程。大多数中职学生不会表达，或无法利用语言准确地传递自己的思想，语言苍白无力，更没有文采可言。利用课堂内容建立随笔写作模式，有利于打破这种僵局，针对熟悉的内容，让学生先有话可说，再学会如何说话。这类随笔内容相对于其他几种形式的随笔有一定的局限性，大多数框定在课程范围内，因此有利于学生之间交流互动，借鉴学习。

2.生活随笔之感世入怀——张扬独特个性

相对于其他两种形式的随笔，生活随笔内容更加丰富，真正做到将作文的命题权还给学生。此时教师的身份也要发生转变，不再是单纯教授写作方法和技巧，而是更要侧重话题的引导。要为学生打开心灵的窗户，帮助他们学习如何看待社会，看待我们生存的世界。鼓励学生广泛涉猎，针砭时弊。不仅要用眼去仔细观察生活，还要用心去品味生活，只有这样才能生发出不同一般的情感，创作出启人心智的佳作美文。

五四青年节时，学生在观看相关纪录片后主动写下：“‘乔木亭亭倚盖苍，栉风沐雨自担当。’需要热血的时代，便只能是青年的时代。正如现在的我们感谢百年前的青年，未来的时代也定因我们而自豪。”在新冠肺炎疫情席卷全球之际，学生有如此感言：“这场灾难，是挑战，更是我们成长的机遇。走在成长的路上，疫情让我们学会坚强守望，使我们比以往更加自律自信，比以往更加努力奋斗，我们有勇气，更有信心在未来续写时代的华章。”

随笔写作，能最大限度地唤醒学生的主体写作意识，在没有拘束的写作的天空下，他们的情感会越来越丰富，理性思考也随之增多；在不断练习中，培养自身的逻辑思维能力。生活随笔来自生活，记录生活，也更容易唤起学生对生活的真情实感。用感性的生活体验对作品进行观照，既形成了自己对作品的个性化理解，又训练了思辨能力，可谓一举两得。

3.读书随笔之借鉴引用——丰富精神世界

写读书随笔的首要任务是阅读经典。教师要引导学生制定合理的阅读计划，利用学生图书馆和网络资源，学会搜集、整理、鉴赏资料；学会独立阅读，掌握小说、散文、说明文、议论文、非连续文本、诗歌、文言文等相关文体的基本特征；学会走进文本，与作者交流对话，培养学生丰富的知识构建，提升母语语感。

鲁迅对“吃人”社会的控诉，屈原对于不公命运的喟叹，杜甫对历史的抒写，史铁生对生命的感悟，都可以成为学生的思想源泉。读书随笔的写作，不仅可以有效提高学生阅读的深度、广度，还可以促进学生化知识为己用，提高阅读、写作效率，丰盈精神世界。

在阅读余秋雨《北大授课》时，首先让学生制作四十八堂课的有关思维导图，了解全书知识构建，再分门别类按照小组安排精读任务，在全班分享阅读感悟。如文章中有这样一句话：没有阴影的高楼，一定还未曾建设；没有藤缠的大树，一定还气节未到。学生则展开思考，拓展思路，将其延伸运用于对科技的观点：

“从全球普遍的环境污染到高科技犯罪，从AI出现‘自我意识’到智能音箱劝说主人‘把刀捅进心脏’。发展迅猛的科技正一次次地冲击人类社会的边界和底线。如此发展，这个社会究竟是机器智能化还是人类机器化？”作家文中的一句话，引发了学生对社会现实的思考，可见他在阅读时并不是一眼扫过、一读而过，而是学习利用作家的思想解读身边的现象，学会认识世界，重新思考生活和生命。

形式多样、方式灵活的随笔是阅读与写作的完美交融，应引导学生在阅读中汲取丰富养料，学习其表达方式、人生哲理或文脉结构，让学生学会与作者对话，与圣贤对话，与不同的人生对话，与精神的自我对话，在与心灵的沟通中获得非凡的精神体验。

三、课堂随笔写作模式的成功与反思

1.激发写作动机

课堂随笔的随意性和自由性特点，能激发起学生的内在写作动机和创作兴趣。学生在这样的课堂上，开始抒发自己的真实情感，表达内心的所思所想，从模式作文及范文抄写中挣脱出来。经过一段时间的课堂随笔训练，学生对每次的随笔写作产生了期待，随笔习作上交率越来越高，并希望得到教师的修改意见和建议。学生的写作热情高涨，再也不是为了凑字数写作，而是能够在字里行间透出真实的生活情境或想象的场景，增强了写作的水平和能力。学生在面对考试时，遇到作文也不会出现无话可写的现象，其写作思维和文学素养都获得了明显的提升。

2.体会写作成就感

在传统的写作教学中，学生的作文量基本为两周一个命题的作文，但是现在每周已经超过三篇，学生每学期的平均写作量达到六十多篇。这使学生在自主性的随笔写作中获得了大量的练笔机会，教师给予学生的适时点评，也让学生获得突破和提升，实现学生的个性化写作发展。同时，教师组织开展的课前读佳作、优秀作品上墙等活动，有效调动起了学生的写作欲望和好胜心，促使学生主动积累写作素材，这也为真正的作文提供了源源不断的创作材料，有助于学生体会写作的成就感和乐趣，并将其作为人生成长的经历和财富，为今后发展奠定良好的基础。