积累高中议论文写作素材的教学策略

2020-11-28郭新宇

现代交际 2020年24期

郭新宇

（内蒙古师范大学附属中学内蒙古呼和浩特 010000）

高中生在议论文写作时普遍存在缺少议论素材、忽略举例、抽象说理问题；这导致议论过于空洞，说理不够充分严密，缺少议论素材，也导致学生议论文字数不足，论证略显单薄。

究其原因，一是学生缺少议论文素材的来源，不能将生活中的知识转化为议论文素材，仅仅依靠死记硬背积累一点素材，写作时难免捉襟见肘；二是学生虽然在头脑中储存了不少材料,但缺乏对材料的感悟和思考，不能化为己用，信手拈来，使用材料僵化单一。从教师角度说，目前很多教师对议论文写作素材教学的挖掘还不够。结合教学实践，本文探讨指导高中生积累议论文素材问题。

一、引导学生多渠道拓展素材来源

1.利用课前演讲

为了提升学生课外阅读、积累素材的积极性，我利用每节课预备铃打响到正式上课这段时间进行课前演讲训练。课前演讲的实施分为三个阶段，这三个阶段对于学生的演讲水平和能力的要求是逐级提升的。

第一阶段的演讲对演讲内容和形式不做严格要求，只要思想积极，内容丰富即可。时间要求在5分钟以内，其主要目的是锻炼学生的表达能力，让学生愿意在语文课堂上发出自己的声音。每个学生演讲结束后，教师都对其演讲进行简短评价，要以鼓励肯定为主，帮助学生树立当众演讲的自信心。第一阶段的主要目的是活跃课堂气氛，调动学生学习语文的积极性。

第二阶段的演讲，对学生提出主题上的要求。根据本学期的议论文写作要求及课本教学进度，给学生划定演讲的范围。要求学生在第一阶段演讲的基础上，适当以面部表情、手势等身体语言配合演讲，配合电子课件等方式，使自己的演讲更有感染力。第二阶段的演讲对学生能力的要求有所提升，这既符合循序渐进原则，也符合学生的成长规律。

第三阶段的演讲则采用“每周一评”的形式。每五个学生为一组，任选一个最近发生的社会新闻热点话题，展开不同角度的评论。小组成员进行分工，对事件的背景起因经过结果进行概述，再对其发表自己的评价。此事件若确实有讨论价值且小组成员对此事件有较大争议，可以留作辩论赛题目或周记题目。

短短的几分钟课前演讲，需要学生进行大量的准备工作，在进行准备的过程中，他们就已经有意识地开始积累素材了。通过这种训练方式，培养学生“心中有他人，心中有社会”的责任意识，不做“精致的利己主义者”，潜移默化中帮助学生积累了大量与时代相关的热点素材。

2.利用课本素材

立足课本，灵活运用课本素材。学生从小到大，在课本中学习了很多典故和故事，这些都可作为议论文写作的素材。但部分学生缺乏积累使用这些素材的意识，这就要求教师对其进行引导，比如在学习了陶渊明《归去来兮辞》后，布置小练笔作业，请学生谈一谈你怎样看待陶渊明隐居的这一人生选择，学生议论的过程，其实就是将课本内容加工成论据、从而支持论点的过程。

在利用课本素材进行指导后，有位同学在周记中写道：

易水风寒，听见荆轲临行高歌的无畏；兵临城下，看到烛之武夜缒而出的剪影；推杯换盏，感受鸿门宴上波云诡谲的交锋；会稽山阴旁，流觞曲水处，兰亭集会，赤壁月夜下，兰桨摇曳中，泛舟畅饮，王羲之与苏轼的生死之思遥相呼应。逍遥一段游，自在心中乐；祖母一片情，侍奉到终老，前者是对生命的爱，后者是对亲人的爱，中国古代散文的一方天地包揽日月乾坤。

还有那些古代诗歌，更是牵动了多少情思。江州司马青衫湿，也许只有那无形的音乐能够化解诗人那无人理解的孤独，声声慢里的一曲幽怨，醉花阴里的一片愁肠，水龙吟里的一寸衷心，永遇乐里的一腔不甘，定风波里的一分豁达，念奴娇里的一声叹惋，雨霖铃里的一段离愁，老杜的飘零坎坷，老病交加，心怀天下，李白的自由洒脱，仙风道骨，瑰丽想象，陶潜的误落尘网，迷途知返，遵从本心。

3.利用练字本

在高考中，作文的成败不仅与审题立意、结构文采等相关，更与卷面书写密不可分。由于学生考试压力大，学习时间紧，往往苦于没有时间专门练字。教师可筛选、整理一些名家名篇及优秀的考场作文、时事评论，在Word里将字体设置成“方正硬笔楷书简体”作为临摹范本，并在每则议论文素材下面设置与素材字数相同的空白田字格，最后印刷出来作为临写字帖。

学生利用每天下午上课前的十分钟预备时间临写字帖，陶醉在安静的音乐声中，沉浸在文字的书香气里。这种训练方法既消除了学生对练字的反感心理，也帮助了学生在潜移默化中不断积累议论文素材，取得了事半功倍的效果。积沙成塔，集腋成裘，三年下来，每个学生都积攒了一大本厚厚的字帖兼素材集。

4.利用阅读课

议论文写作教学切不可与阅读教学割裂开来，“以读带写”方是提升学生写作能力的根本途径。由于学生的课下阅读时间紧张，我每月安排1课时开设阅读课。阅读课形式多样，有时我会直接带领全班同学来到图书馆，在氤氲着书香气息的书架间徜徉，体会这宁谧又严肃的氛围；有时我要求学生带来自己最喜欢的一本书，与小组同学交换阅读；有时会让学生大声朗读，尽情沉浸在文字的乐土；有时我把课堂还给学生，让学生作为主讲人，在讲台上分享自己读书过程中的喜怒哀乐。在每年4月23日“世界读书日”开展读后感评比等活动，以此培养学生关注阅读，乐于阅读的习惯和态度。

通过开设阅读课和开展读书日活动，学生的阅读积极性被调动起来，很多学生不再满足于班级图书角和课内阅读，转而去购买自己喜欢的书籍，同学之间也会经常交流阅读感想，学生爱上阅读后，周记本的内容由流水账渐渐变成了对某段话、某本书的一点感想，一点思辨。可以说，这些可喜的进步都是阅读带来的。

二、培养学生高效积累素材的四个意识

1.分类意识

要培养学生在摘抄之前进行整体规划的意识。从素材来源上说，有需专门背诵记忆的素材，也有生活中潜移默化间就进入脑海，没有刻意记忆就成为笔下客的素材；从主题上说，有爱国，诚信，友爱……从类型上说，有道理论据和事实论据。因此，我建议学生最好准备活页摘抄本，以便分类整理。

2.加工意识

在进行素材摘抄时，有些同学会挤出一些时间去阅读作文素材书，然后原文摘抄，再背诵记忆。这种摘抄方式效率低，遗忘快，因为在摘抄记忆的时候没有深加工，在考场上短时间内想起并贴切使用的概率较低。

我建议学生在平时无论是阅读经典，还是读杂志、做卷子、玩微博等，看到印象深刻的东西，都要记录下来，而且这种记录并不是按照原文摘抄，而是边论述边摘抄，在摘抄时加入自己的观点。这样在摘抄时就进行了议论文素材的使用练习，这种经过加工润色的素材，给学生留下的印象肯定深刻得多。

例如下面这篇文章：

许多人说：他是天才，他是冰上的艺术，他是冰上的王。可他的教练却说：他确实是个天才，但比这更可贵的是他比别人付出的要多得多的努力和汗水。星星是如何撕裂黑暗的呢？钢铁是如何炼成的呢？有多少人亡于对黑暗的恐惧，又有多少人不堪烈火的打磨。

他需要下一个四年的胜利，他清楚他想要的，压倒性的胜利。原本一切看起来都那么顺利：当个赛季大满贯，越来越令人惊叹的技法处理……命运总是喜欢对那些向他宣战的人开玩笑。病魔接蹱而至，新伤牵发旧伤，流言纷至——命运对勇士低语，你无法抵御风暴；勇士低声回应：我就是风暴。

四年的时间，究竟可以让一个人承受多少苦难，漫过多少个仿佛见不着黎明的黑夜。舆论，又是舆论，铺天盖地的舆论；他的背后没有人支撑，从来都只有他一个人，他诠释着王者的孤独——脚下是脚踝肿得勉强能塞进的冰鞋，一曲安魂，他给了天地，忘了自己；笑靥如花，他赠了人间，忘了自己；一生悬命，他赋予赛场，忘了自己。

希望、曙光，好像就在眼前了。他消失了，三个月间离开了大众的视线，毫无音讯，还是因为他逃不开的脚伤。命运乐此不疲地摆弄它手下的人偶，一时间舆论再起。

“就算抱着下半生都坐轮椅的决心也要去比，就算是以后都不能滑冰了这场比赛我也绝对要上”“我有想要蝉联的想法”，他等了四年，他比任何人都清楚四年所忍受的磨难背后的意义，就算在平昌冬奥前几个星期才能勉强上冰。不能滑冰的三个月间他仍然做了大量的研究和意象练习，他把每一个动作的角度感觉都好好地刻在了脑海里。他等不了完全恢复，做着最坏的打算给脚踝打了封闭。想是上帝都为其折服，终于，他拿到了他想要的，以压倒性的胜利——第二块奥运金牌。成为66年来第一位也是最年轻的蝉联奥运冠军的花样滑冰男单选手。这一次，无人再敢非议，那块象征荣誉的墙面第二次打上了他的名字。

——节选自《冰上少年羽生结弦》，有删改。

这段话叙述了羽生结弦两次获得奥运冠军的经历。对这段叙述性文字，教师应指导学生不必全文摘录，可进行概括评述，得到属于自己的素材再加以记忆。比如在摘抄本上可以摘录为：

五年前，锐气初现的羽生结弦拿到奥运金牌后，因被质疑成绩的真实性，迎来的是谩骂、排挤甚至诅咒。病魔接蹱而至，新伤牵发旧伤，他却从未低头。凭借大量的研究练习，永不低头的坚忍顽强，平昌冬奥会上，他以压倒性的胜利拿到了第二块奥运金牌，成为66年来第一位蝉联奥运冠军的花样滑冰男单选手。命运对勇士低语，你无法抵御风暴；勇士低声回应：我就是风暴。

这种形式的摘抄，不仅能使学生印象深刻，还潜移默化地对他们的语言能力进行了训练。

3.拓展意识

在很多学生的印象中，素材就只有人物素材，这是一个极大的误区。素材不仅指“一个人”，“一句话”“一件事”都属于素材。

如下文：

智慧，若清风，带来一身凉意；若百花，带来姹紫嫣红。若有智慧，可上九天揽月，可下五洋捉鳖，可过五关斩六将，可用家事巧劝谏，可用差马赢比赛，可用空城退强敌，可开往圣之绝学，可创天下之大国。

再如：

吃蔬菜时念肉好，吃肉食时念菜鲜，食物的美味怎么会激发味蕾？唯有在品尝每一道菜时用心享受才会吃得人间珍馐。

这两段话多不是人物素材，但是用起来非常贴切。教师要指导学生，议论文写作素材不仅仅局限于书本中的人物、故事，更来自对生活的观察和感悟；只有做个生活的有心人，素材才会取之不尽用之不竭。

无论是在阅读教学还是在写作教学中，教师都要引导学生观察生活，不可“两耳不闻窗外事”；只有将生活作为写作的源头，“素材之水”才会汩汩不停，长流不息。

4.仿写意识

笔者运用积累素材的“摘”“借”“鉴”“用”之道，以帮助学生摘抄。每周可以摘抄一篇作文，也可摘抄一个语段，但摘抄只是完成了第一步——“摘”。第二步，叫作“鉴”——鉴优鉴劣，即鉴别所摘抄文章的优劣，从“立意”“结构”“思想”“语言”几个角度评价，在所摘抄的文章旁边进行旁批和眉批，力求客观全面。第三步，即“借”——借采借材。借“采”，就是画出文章中文采飞扬、能彰显作者文学功底的句子，以及深刻、新颖，比较有高级感的词；借“材”即从所摘抄的文章中整理出比较新鲜贴切的素材，再将“材”与“采”补充到自己的素材库中。第四步，“用”——用好用巧。“用”就是运用，从文章中提炼出模板，素材，训练学生仿写，以达到“用好用巧”的目的。这种摘抄方法可以帮助部分基础薄弱、语言表达能力较差的学生较高效地组织语言，表达观点；但有一定的套作嫌疑，容易使学生思维僵化，写作时产生“套板反应”。