面向“新工科”的“水工程经济”课程实践教学的探究

2020-11-28柳斌童丽周石庆

科技与创新 2020年1期

关键词：工科新工科科学

柳斌，童丽，周石庆

柳斌，童丽，周石庆

（湖南大学土木工程学院，湖南长沙 410082）

“水工程经济”是给排水科学与工程专业的必修课程，本身具有学科交叉和实践性强的特点。针对目前“水工程经济”课程实践教学过程中现状和存在的问题，在面向“新工科”的人才培养需求条件下，应当从教学、教师和学生的角度出发，提升教学实践水平。

新工科；“水工程经济”；教学实践；教学质量

1 引言

2017年以来，教育部提出新工科建设，以适应新时代下的科技和产业变革。新工科建设不仅是针对新兴产业包括互联网和工业智能等方向的相关专业，也是对于已有工程学科的一次新机遇、新挑战。工程学科在“新工科”背景下，应当针对社会需求、产业需求和国家需求，构建专业新结构和增强工程教育的国际竞争力。因此，面向“新工科”的学生培养也应当与时俱进，不断培养出知识过硬、创新力强和具备实践能力的未来栋梁之才[1]。

给排水科学与工程专业是传统工科专业，为给排水行业发展提供了核心的人才支撑。给水排水行业发展也正面临巨大变革，正逐步走向信息化和智能化。因此，给排水科学与工程专业也需不断反思和提高专业课程实践教学，与“新工科”人才培养目标相适应。给排水专业高等学校教学指导委员会主任崔福义教授提到给水排水工程与经济管理的结合是给排水行业发展和人才需求的目标之一。“水工程经济”是给排水专业高等学校教学指导委员会规定的专业必修课，该门课程是给排水科学与工程专业学生学习的经济管理相关知识的唯一一门核心课程[2]。因此，探究面向“新工科”的“水工程经济”课程相关的实践教学对于培养符合给排水行业发展和人才需求目标的专业人才有着十分重要的意义。针对“水工程经济”课程目前的教学内容、考核方式以及与其他教学环节的联系，结合与学生课后交流以及教学反思，本文将从课程教学过程中存在的问题、课程教学改革方法探究面向“新工科”的“水工程经济”课程实践教学经验，以期为给排水行业输送更多创新型、复合型人才[3]。

2 课程教学现状及存在的问题

“水工程经济”课程主要基于工程经济学基础，结合给排水科学与工程专业背景下诞生。这门课程主要涵盖的知识点包括：工程经济学基础、水工程建设项目投资、水工程经济分析与评价。给排水工程项目投资和运行的全过程都离不开项目的经济评价与分析，因此，“水工程经济”课程具有很强的实用性，符合新工科背景下培养应用型人才的要求。作为给排水科学与工程专业教学指导委员会列出的专业必修课程，笔者所在的湖南大学将该门课程列为专业核心课程，但是部分高校的给排水科学与工程专业将该门课程列为专业选修课。目前给排水科学与工程专业本科生毕业主要去向包括水务公司、设计院以及房地产企业等，工程项目不仅要懂技术还要懂经济，“水工程经济”课程的相关内容与专业本科生的毕业需求紧密相关，因此“水工程经济”课程对于培养学生能力十分重要。

目前“水工程经济”的给排水科学与工程教学指导委员会指导教材为张勤教授主编的《水工程经济》，该教材于2002年出版。从教学材料的角度出发，应当考虑更新或再版相关推荐教材。据笔者了解，各高校给排水科学与工程专业在开设“水工程经济”课程时，选用教材较为混乱，部分高校直接用《工程经济》作为相关教材。“水工程经济”这门课程是面向和针对给排水科学与工程专业的学生开设的，目的是为了实现跨学科思维融合、能力融合和理论融合。因此，笔者认为需要提高课程教材的针对性和面向学生的实践性。此外，“水工程经济”课程教授过程中很多相关概念是发展和变化的。例如，2019-03国务院政府工作报告中，继续创新和完善宏观调控，确保经济运行在合理区间部分涉及更大规模减税的相关内容。这与“水工程经济”课程中的税金的知识点紧密相关，要求授课教师们讲授时不能局限于教材的知识点，应当与时俱进，将相关的大政方针以及热点新闻纳入教学内容范围内。

目前，多数高校“水工程经济”课程的授课形式是课堂多媒体授课与讨论相结合的模式，课程考核主要分为平时出勤考核、作业考察以及期末考试，这种传统考核方式虽然结构清晰，但是对于学生思维锻炼、创新能力提升不足。笔者所在湖南大学在“水工程经济”课程开设的基础上，为了提高知识的实践性，还开设了“水工程经济课程设计”，以期通过课程设计的形式强化学生们对于相关知识点的掌握。笔者认为，有必要将“水工程经济课程设计”纳入本科教学的必修环节。

该门课程与“水质工程学”“泵与泵站”“给水管网”等专业核心课程具有一定的差异，另外，由于该门课程涉及较多经济学的基本概念，存在一定的学习难度。因此，在笔者课后与学生的交流过程中，发现不少比例的学生认为“水工程经济”与专业能力提升关系不大，对于该门课程学习积极性不高。

3 教学实践提升

面向“新工科”的教学实践是以面向社会产业需求和科技发展方向为导向的。而社会产业需求和科技发展方向则都要通过人才培养来实现。习近平总书记在全国教育大会上指出要着重培养创新型、复合型、应用型人才，即为面向“新工科”的人才培养确立目标。给排水科学与工程专业开设“水工程经济”课程的初衷也完全符合面向新工科的人才培养目标，工科专业学生不仅要懂技术，还要懂市场、懂管理、懂经营。因此强调“水工程经济”课程重要性，改革教学实践方法，提高教学质量十分必要。

目前“水工程经济”课程授课方式中，授课教师与学生互动交流讨论较少，仍以传统多媒体授课为主，以知识点讲授为核心，属于传统的传递+接受式，这不利于培养学生的创新思维能力以及知识融合能力。应当将自学+辅导方式和小组合作学习方式纳入到教学实践中，自学+辅导方式比较典型的方法即为翻转课堂，其本质核心为要求学生在上课前完成自学，提出疑问，课堂时间则用来解答问题、对话和讨论。而小组合作学习方式则通过布置开放性问题，学生形成3～5人小组，通过资料收集、头脑风暴、归纳整理等步骤形成最终的问题汇总及解决。引入新的教学方式利于开发学生的创新思维，以小组合作学习方式为例，学生可以在这一过程中提高自身知识运用、工具使用、团队意识、沟通意识和管理意识。

目前“水工程经济”课程授课内容中，因受限于相关案例分析书籍资料较少，课程知识具有发展性，这就要求授课教师密切关注政策相关内容。甚至将对政策内容的解读引入到课堂讨论中来，笔者在授课过程中以“营改增”对给水排水工程项目的影响为题，要求学生查阅资料，充分思考，并在课堂上进行讨论。这十分有利于提高学生学习兴趣，提升学生的知识掌握能力。另一方面，应当将相关应用案例介绍及分析融入到教学内容中来，增强课程的实践性和复合性。最后，也应当把海绵城市、智慧城市建设等理念融入到课程教学内容当中，使各门课程之间融会贯通。

在课程考核方面，笔者认为应将授课过程中学生的开放式作业完成情况融入到考核体系中，而不是传统的以期末考试作为唯一依据。“新工科”背景下的人才培养考察方式应当是考察学生创新思维能力和知识掌握水平。开放式作业的完成水平可以体现学生对于课程知识的思考和理解程度，也有利于充分调动学生们课程学习的积极性和主观能动性，因此有必要提高其在学生课程考核中的比例。