基于职业能力的基础会计实践教学重构初探

游建军

摘要：实践教学是高职院校教育教学的重要组成部分，目的是培养学生动手能力、职业能力和职业素养。基础会计是财会类专业的基础课程，由于财会类专业实践教学普遍存在教学资源不足、实践教学内容缺乏合理设计、与职业岗位需求不匹配等问题，已不适应现代会计行业的人才培养要求，有必要对现有的基础会计实践教学进行改革。

关键词：基础会计;实践教学;职业能力

引言

高职院校是培养技术技能人才的主阵地，职业能力是高职人才培养的看家本领，职业能力不是听老师讲课就能得到的，是要靠学生做中学反复历练得到的。实践教学能帮助学生掌握理论知识、培养工作能力、提高职业素养，是突出职业教育特色的关键所在[1]。受教育理念、办学条件、师资力量等因素的限制，实践教学常常因缺乏针对性和实用性而流于形式，对提高人才培养质量带来诸多影响，在高职财会类专业人才培养方面表现尤为明显。基础会计是高职财会类专业的基础课程，课程教学目标是帮助学生学习会计基础理论，掌握专业基本技能，培养学生基本的职业规范，为学生学习专业核心课程打好基础。随着经济结构调整和经济社会快速发展，互联网、信息技术、会计电算化等现代技术在会计行业普及推广应用，传统的基础会计实践教学已不适应现代会计人才培养目标的要求，迫切需要对基础会计实践教学进行改革[2]。

一、基础会计实践教学中存在的问题

（一）实践教学资源不足

会计是一门操作性专业性非常强的专业，学生不仅要学习专业理论知识，掌握专业技能，更要在充足的实践教学资源支撑下进行反复实践练习，练就能胜任职业岗位工作的职业能力。通常实践教学资源由校内和校外两部分构成，并且校外实践教学资源所占比例应较高。但因财会行业的特殊性，绝大多数企业的财务部门不接待学生实习实训，导致校外实践教学资源所占比例很少，实践教学只能依靠校内实践教学资源。目前高职院校财会类专业在实践教学场地、实训设备与耗材、仿真软件购置、演练沙盘配备等方面普遍不足，不能满足财会类专业学生实习实训需求。再加上对实践教学资源缺乏合理安排，实践教学过程和职业能力培养没有科学性系统性，导致实践教学效果偏低。

（二）实践教学内容缺乏合理设计

高职院校教学团队多由教学系列和实验系列两部分构成，实验系列的教师在专业知识和能力方面相对偏低，实践经验不够，基本能把课程上规定的实习项目任务完成，很难对整个课程的实习内容进行科学的规划设计。基础会计是专业基础课，课程教学是按章节来进行。因课程内容设计会计行业的多门学科，在课程内容安排上具有碎片化特征，对应课程实践教学内容也是零星杂乱的，职业技能培养不系统。如果不对基础会计实践教学内容做整体规划和设计，按照课堂讲什么课后实践教学就练什么来进行，不易达到实践教学巩固强化知识学习，帮助学生掌握职业技能合理运用的教学效果。

（三）实践教学能力培养与职业岗位能力需求不匹配

基础会计实践教学是围绕课程进程安排的，实践教学内容多数是为了帮助学生巩固所学的理论知识、练习基本公式计算和基本操作技能。对于必学内容、训练的基本技能与职业岗位能力要求是否一致考慮不多，导致实践教学能力培养缺乏职业岗位的针对性，容易让学生产生实践教学无用的错觉，影响的实践教学效果。

二、基础会计实践教学改革重构的思路

（一）结合行业发展趋势，优化整合校内实践教学资源

按照行业发展趋势、会计岗位能力要求和职业能力成长规律优化整合校内实践教学资源，其目的是让校内现有实践教学资源得到充分利用。一是统筹安排实践教学资源，提高实践教学资源利用率。二是实践教学指导人员要跳出传统学科知识体系理念来研究基础会计实践教学内容设置和规划，把知识习得与能力培养相融合，做到实践教学能力训练规范有序，由浅入深，层级递进。三是对实践教学资源功能进行优化开发，邀请行业专家结合校内实训设备配备情况，组建具有职业岗位特色的实训型工作室，开发符合职业岗位需求的实践教学项目，让学生在校内实习实训中就能得到职业岗位的体验机会，做到学以致用[3]。

（二）强化信息化意识，搞好信息技术实践操作

受传统观念影响，不少老师和学生对会计职能还定位在核算和财务分析上，错误认为会计人员的工作岗位职责就是算账、报账。21世纪是信息化社会，在信息时代，“经营+信息”在一定条件下就能提高企业财富。随着计算机网络技术和信息技术的快速发展，网络技术和信息化在会计行业普遍应用，不仅改变了会计工作人员操作手段、工作强度和工作质量，也对会计实务、会计职能及会计组织等产生重大影响。强化学生信息化意识，主动学习信息技术和会计电算化知识等，提高基础会计实践教学中计算机操作能力和信息技术应用能力刻不容缓。

（三）发挥实践教学指导团队智慧，搞好实践教学活动安排和内容设置

实践教学指导团队建设决定着实践教学效果，只有搞好实践教学指导团队建设，才能做好实践教学改革工作。在团队建设上：一是建立健全教师脱产进企业实践制度，安排实践教学指导教师进入企业进行会计岗位跟岗实践，熟悉新形势下会计各岗位工作环节，提高实践教学能力指导水平。二是联合会计师事务所、财务公司等，聘请优秀的行业会计人员当兼职实践指导教师，校企联合双师指导做好实践教学工作[4]。在具体工作上：一是依靠集体智慧，优化实践教学环节和实践教学内容，做实做好实践教学;二是依靠团队力量和分工协作，细化各章节实践教学内容和能力培养目标，并利用会计仿真模拟实训软件，重构实践教学情境。

三、基础会计实践教学重构实施路径

（一）实践教学过程重构

实践教学活动紧紧围绕高职财会类专业人才培养目标，把理论教学、实践教学与实际工作岗位对接融为一体，改变传统的基础会计实践教学模式，以职业岗位工作过程为主线，让学生在履行准职业岗位工作任务中完成课程学习和实践教学，把学生在校实践教学升华为岗位工作能力锻炼，从而形成全新的实践教学活动过程。

（二）实践教学内容重构

实践教学是服务人才培养目标的，实践教学内容安排既要配合课程教学帮助学生掌握知识学习又要突出职业能力培养服务学生高质量就业。如会计核算是从会计零星数据（会计凭证）到分类处理（会计账簿）再到汇总处理（会计报表）的会计数据处理过程，课程教学是相对独立的三个章节，而进行实践教学时要围绕会计凭证、会计账簿、会计报表三要素，按照会计核算工作流程把所涉及的不同章节相关理论、处理方法和规则等糅合在一起来设计实践教学内容和技能练习环节。所以，实践教学内容重构就是要合理统筹课程教学章节知识点和技能练习要求，把工作岗位流程、职业能力、职业规范、信息技术应用等分解融入实践教学各阶段各环节，使学生在做中学、练中悟，学以致用，让实践教学服务学生职业发展需求。依据课程教学内容顺序，结合学生能力成长规律，把基础会计实践教学按三个能力阶段进行重构。

（三）实践教学情境重构

实践教学情境重构是从职业岗位角色、真实工作环境、完整工作过程、行业职业规范等入手，对校内实践教学资源进行整合完善重构。一是对原有的实习实训室进行功能升级，与会计师事务所、记账公司等企业对接，利用学校教学和学生资源，成立工作室[4]，承接代理记账、会计数据处理、记账核算、科目汇总等社会业务，让学生在完成实践教学任务活动中以准职业人身份履行岗位职责，熟悉岗位流程和职业标准，从而实现课程学习、实践教学与职业岗位对接，教学过程与岗位工作过程一体化，把实践教学转化为实际岗位工作能力、社会适应能力，为新时代培养合格的会计专业人才奠定基础。二是加强仿真模拟实践教学，在传统基础会计实践教学中开设有复式记账、账簿登记、错账处理、会计报表、凭证核算、记账核算等实习内容，多数学生只是进行着重复性的数据抄写处理，对数据资料的真实性、反映的经济效益等无从考量，无法感受会计工作的科学性、严谨性、重要性。充分利用互联网、信息化技术、专业软件、演练沙盘等构建实践型、实用型、适应型，符合会计行业发展趋势、能与会计岗位对接的仿真模拟实训室，它能仿真模拟真实的工作岗位、真实的工作业务、仿真的票据，能模拟企业生产经营以及经营过程中的财务处理，实现企业经营、财务管理、税务处理一体化，让学生感受到会计工作的严谨性和重要性，从而提高学生参与实践教学的积极性。

结语

总之，基于职业能力目标对基础会计实践教学进行改革重构是高职院校财会类专业实践教学改革的一部分，需要不断学习现代职业教育理念，不斷改进实践教学方法、细化实践教学内容，需要不断充实增加实践教学资源，需要建立健全实践教学考核评价机制等，有目的性、有针对性地对学生进行职业技能培养和职业素养教育，在反复实践练习中提高学生的职业能力和职业适应能力，从而为会计行业培养出符合时代发展要求高素质技能型实用人才。

参考文献

[1]曾庆珠.新形势下高等职业院校技能型人才培养的探索[J].职业教育，2018（11）：79–80.

[2]郝红艳.高职院校实践教学的探索[J].当代教育实践与教学研究，2019（21）：171–172.

[3]薛春燕.新形势下高职会计专业实践教学体系优化探析[J].无锡商业职业技术学院学报，2019（4）：108–112.

[4]王昭.“岗位角色”教学模式在高职院校实践教学中的应用研究[J].陕西教育（高校），2019（8）：31–32.