基于职业为导向的高职英语教学测评调查研究

2020-11-27

科教导刊·电子版 2020年28期

（四川信息职业技术学院四川·广元 628017）

0 引言

职业教育是一种以就业为导向的教育，其职业方向性的特点决定了它必须适应社会的就业需求，服务于特定职业岗位，培养高技能应用性人才。在《全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（2006）提出：高职教育应该要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力，以适应职业岗位需求。

根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》（简称为《基本要求》），“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”因此笔者结合高职院校四川信息职业技术学院专业实际，对现存的英语教学测评进行调查研究，从学生、教师、以及企业进行了多方面调查和访谈，并对其结果进行分析。

1 调查与统计分析

根据本研究的需要结合在校学生问卷调查、在职教师访谈、企业以及往届毕业生访谈调查，笔者通过抽样调查对关于现存英语测评情况进行了了解和分析。

（1）对我院2019级各专业1000名学生进行调查问卷，调查表回收率达到100%。从学生层面全面地了解学生对高职毕业生职业岗位英语能力的要求，内容包括：英语基础；学习英语的动机；对现有英语教学内容的满意度；对现有的英语测评方式满意度；取得的英语证书；英语技能对未来可能从事的工作的重要性；对提高以职业岗位能力为导向的英语应用能力的建议。调查显示：

表1：四川信息职业技术学院英语学生学情统计表

目前我校的英语测评内容包含英语基础知识和部分行业知识，职业文化素养几乎没有涉及到。我校的英语测评方式主要由平时成绩累加包含口语和笔试，只有45%的同学认为我校现有的英语测评能较好地测评出我们职业相关英语应用能力，49%的同学满意目前的测评方式。大部分同学认为英语技能对未来可能从事的工作很重要，而且53%的同学意识到用人单位在招聘人才时很看重实际英语应用能力，54%的同学不确定学校期间的英语学习是否能满足企业的需求。

（2）对本院基础部英语专职教师10名进行访谈；校外选取了四川文化产业职业技术学院、四川工程职业技术学院的英语专职教师30名进行访谈。访谈表回收率达到100%。接受调查访问的教师全部来自公办高等职业院校英语专任教师，其中75%为女性，25%为男性，年龄分布在29岁至50岁之间占95%。调查数据分析，现阶段高职院校英语专任教师队伍年轻化、高学历、高职称占多数，对高职英语教学有着学术及经验性的积累，能够适应社会经济发展对教学的改革需要。高职院校在校学生每周有两节英语课，时间为90分钟，学生英语学习时间仅限于在校学习时间，课堂外很少自觉主动去了解和学习与专业相关的英语知识及技能。英语通过口试+笔试的形式或加平时表现来进行考核，学生根据考核要求完成考核。多数学生的英语学习停留在知识层面，还未能够延伸进入所学专业。需切实加强平时英语测评，根据每单元的内容设计一次与职业相关的口语或其他相关的测试活动，并作好记录。根据行业需求，从多方面多角度对学生进行测评，形式不拘泥于笔试，可以通过小组合作，项目完成，口语测试，角色扮演，活动参与等方式进行综合测评。

（3）职业岗位英语能力需求调查访谈从企业人员、高职专业教师和往届毕业生三个方面进行调查访谈。笔者在我院七个系部的专业老师，其专业分别为软件技术、计算机网络、大数据、通信技术、建筑、数控、电子商务、市场营销、旅游管理、行政管理、会计和物流等访谈结果如下图：

图1

图2

2 高职英语测评现状及问题

高职院校英语教学仍然是以课堂教学为主，注重知识传授而轻视语言应用能力的培养，而不是根据社会职业需求的实际来进行，没有充分考虑职业岗位对毕业生英语能力和素质方面的要求。对于学生自我评价，目前所具有的与职业相关的英语应用能力太少，缺乏与职业相关的专业性知识，需要加大专业词汇量，加强翻译训练，提高听说读写能力。作为学生，对提高以职业岗位能力为导向的英语应用能力的建议是：要多模仿现实生活中的职业英语场景进行任务练习，加强听说读写译练习，提高英语综合应用能力；学习并掌握大量英语词汇，尤其是职场词汇；多看与职业相关的视频，提高文化素养，尤其职业相关的文化素养；多涉及职业岗位导向的英语学习内容，多运用实例，与专业对接；多开展与职业相关的英语活动，增加其职场英语知识，行业英语词汇，参加更多实践活动。

高职院校英语教师在英语教学中注重加强基础英语的教学，例如写作、读写等方面。学生能具备与人日常生活沟通、简单交流思想和与专业相关的英语材料的阅读理解能力以及日常的英语应用文写作能力。但是在教学中基本没有涉及行业所需的相关英语知识，只是在考核的口试环节略有体现，但并不突出。因此，高职院校英语教学不仅要加强应用能力的测评，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式考核，而且要在教学中渗透行业需求。提出了“强基础，重专业”的观点，加强学生强基础英语学习。打好英语基础，系统的学习和巩固英语知识；重专业英语。面向未来职场，面向职业岗位，结合时代需求设定教学内容和教学环节，实践运用和场景体验。

大多数往届毕业生在工作岗位中会用到英语，各专业对英语都有需求。主要是阅读英文软件、各种英文缩写、英文命令，并且大多操作系统、设备设置和系统提示都是英文的，网页制作、资料查阅也要大量使用英语。但各专业大部分学生目前并不具备从事相关专业的英语能力，具备相关专业所需的英语能力的学生仅占2%。无法达到企业所的需求和社会用人标准。

3 教学测评改革方向

3.1 正确定位高职英语教学

高职英语教学指导委员会刘黛琳老师在谈到高职英语教学中强调：高等职业教育中的英语教学，在体现教学基本属性的同时，要使学生能力满足未来职业岗位的需求。英语教学的地位和作用在职业教育中不可忽视，学生毕业走向社会工作岗位需求英语有一定的应用能力和职业基础，因此，应首先正确定位高职英语的教学，才能更好地培养学生自主学习的习惯和激发学生学习的兴趣，培养其能力，提高其素质，促进教学与岗位需求的进一步接轨。高等职业教育要紧紧把握社会经济发展所需，始终树立“工学结合”的办学理念，英语教学要抓住各行业需求，在教学中引导学生，形成学生专业核心素养中的英语应用能力。提升学生自身素质，为岗位提供有用的，适合社会需求的人才。

3.2 调整完善课程设置

教育的内容决定着教育的性质和结果。在高职英语教育中需要一种更加贴合行业或职业需求的内容促进性质和结果的改变。因此，高职英语教学要根据不同专业针对性学习英语，强化学习专业英语词汇。以专业知识为背景，即讲授的内容要更好地服务专业知识学习。专业教师和英语教师共同协助专业英语教学，且英语教师和专业教师共同设计职业英语课程。根据职业需求和行业发展，调整和完善课程设置。必要时，教师可以根据各学校所设置专业的不同特点，开发适合本校学生职业发展需求的校本教材，开发更好的教学方法和教学方式。

3.3 测评方式革新

改变传统的英语考核考试测评方式，加强口语能力的考核，即笔试和口试相结合的测评方式，并在考核内容中加强专业英语知识。笔者提出根据不同专业不同方向的展业特点和行业需求，采取多元化测评,即以基础英语与行业英语知识、职业岗位英语应用能力、人文素质培养目标职业岗位导向的多元化英语测评。期末成绩=形成性评价+开放性测评+终结性测评，根据专业不同设置不同形式的形成性评价，可包括客观评价及该专业相关英语能力展示，充分挖掘学生的潜力，从而培养其主动性和能力。

（过程性）（职业性话题口语测试）（期末笔试）

期末综合成绩=形成性评级+开放性评价+终结性评价

基础英语与行业英语知识、职业岗位英语应用能力、人文素养”三位一体化测评

3.4 加强校企合作实习

大力加强校企合作，学生毕业后进入社会，走向工作岗位，从事职业需要一个平台和基础让其更好适应工作环境和工作需求。高职院校向企业输送人才，通过校企合作，让学生在毕业前将所学专业知识和工作需求得到进一步了解和接触，利于企业和人才的共同发展。

3.5 加强师资培训

在高职英语教育中，培养以职业岗位为导向的人才，给教师提出了更高的要求，更需要培养更加适合用人单位需要的高职英语人才。学校鼓励和加强对教师素质的培养，鼓励去企业实习，实践。而专业课教师也应积极学习英语基本技能和知识，提升自身能力为专业教学服务。根据不同专业可搭配专业课教师和英语教师一同参观学习授课，相互交流，观摩教学等，以真正满足以职业为导向的高职英语教学。