小组合作学习在语文教学中的实践与探索

（深圳市福田区梅山小学 广东·深圳 518000）

根据《义务教育语文课程标准》的基本理念，小学语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习是学生进行自主探究的重要途径，在小学语文教学中，恰当地应用小组合作的教学策略能让学生进行有效学习，提高教学质量，实现良好的教学效果。笔者从理论与实践上对小学语文课堂的教学效果进行研究，探索小组合作学习的策略，从而构建自主高效的课堂，提升学生的语文素养。

1 构建结构合理的合作小组

1.1 有效建组

合作学习是一种由多名能力各异的学生组成小组，一起互助，共同完成学习任务的教学方法。一般以4-6人为一组，根据学生的学习能力、学习动机、学习基础等特质，按照“组内异质，组间同质”的模式进行分组。每个小组要兼顾高、中、低三个层次。分组是要把学生进行混合组编，让各小组成员发挥优势，使学生之间形成互补性。

1.2 合理分工

小组根据学生的个人优势，进行合理分工。选出一名组长，一名记录员，一名汇报员，一名监督员。组长负责日常学习管理，在小组活动过程中进行分工、组织和协调。记录员负责对小组活动结果进行文字记录。汇报员负责把学习结果向外发布。监督员对小组活动过程中的纪律进行监督提醒。分工后要明确各自的任务，根据学生的发展和意愿，也可以适时调整分工。

2 小组合作学习在语文课堂中的运用

2.1 设置小组合作学习的目标

教师要分析课程内容，根据学生的特点，设置合理的学习目标。学习目标贯穿小组合作学习的全过程，是开展合作学习的出发点，也是合作学习的最终归宿。

2.2 设计小组合作学习的任务

合作学习需要围绕一定的学习任务来开展。教师需要根据不同的教学内容来设置具有开放性和挑战性的小组合作学习任务，以促进学生进行有效学习。合作学习的任务应针对不同层次的学生，设计不同难度的学习任务，这样有利于开展小组合作学习，有利于合理分配学习任务，调动学生的学习积极性，让小组每一个成员都参与其中。

2.3 确定小组合作学习的方式

教师要根据课堂教学的具体内容，指导学生在针对不同的学习任务，选择相应的合作方式。比如，小组合作学习形式可以分为小组交流和全班交流。小组交流的形式有：指名发言，结对发言，轮流发言，自由发言。全班交流的形式有：不同小组针对同一个任务进行合作学习后，再全班交流；每个小组分配到不同的任务，合作学习后派代表进行交流，小组间形成系列性的知识汇报；两个小组合作探究一个任务，进行组间交流。

2.4 调控小组合作学习的过程

教师要对学生小组合作学习过程中出现的问题进行有针对性的适时点拨，促进小组合作学习的过程顺利进行。老师要考虑根据小组进行合作学习的效果，对教师讲解的内容和时间，小组讨论、开展活动、小组汇报的时间进行调控。

3 小组合作学习的评价方式

小组合作学习的目的是希望学生通过小组活动，使课堂气氛更加活跃，让学生提高课堂参与度，能够更加有效地学习。所以，制定一套合理的课堂评价方式尤为重要。这个评价方式可以先由学生小组讨论，定出目标，再由老师汇总，整理而成。经过了多次修改和实践，笔者总结出以下课堂评价方式。

3.1 对学生个体的评价

对学生个体的评价就是按照学生在小组合作学习过程中的表现和合作效果来进行评价。学生在合作过程中对知识点的掌握，表现的学习技巧与能力，合作学习的参与程度都是评价的内容。此项评价主要通过以下表格，由小组内组员自评，组员互评来实现。老师可以通过对表格的查看和对组长的询问来掌握整个小组的学习情况。

附表1：小组讨论合作学习意见汇总表

说明：合作过程中完成此表，作为评选合作学习中表现优异小组的重要依据。

附表2：语文课堂小组成员表现登记表

说明：（1）各项活动是否参与写“是”或“否”。

（2）作为奖励小组合作表现优秀同学的重要依据。

3.2 对学生群体的评价

对学生群体的评价是以小组为单位，在小组之间进行评价。老师要善于运用“评价”这个武器，充分调动小组之间的对抗、拉力、质疑，让小组之间充满竞争。对学生群体的评价应对小组的学习成绩，课堂表现，作业情况，合作程度等进行综合性评价。对于学生群体的评价要及时进行考核，以“小组合作评比栏”的方式呈现评价结果。对于优秀小组及时表扬，暂时落后的小组，加强沟通交流，帮助他们找出问题进行改进。

在有效的评价机制下，小组成员会逐步强化团队意识，合作学习可以不断优化和深入。

4 小组合作学习的结果与分析

4.1 小组合作学习调动了学生语文课堂的兴趣

以小学六年级学生为例，笔者在小组合作学习实验初期和小组合作学习实验后期做了问卷调查，调查结果如下。

附表3：学生学习兴趣问卷调查表

调动了学生语文课堂的兴趣，更多学生喜欢上语文课。

附表4：对“小组合作学习”实行满意度的调查问卷

从调查结果看，到了实验后期，2/3的同学对小组合作感到很有兴趣，认为学习效果好，说明大部分同学喜欢小组合作这种学习方式，实验班里的同学合作意识良好，调动了学生学习兴趣，发挥了学生的主体作用。

4.2 小组合作学习提高了学生语文课堂的参与度

附表5：学生课堂参与度对比表格

从表中可见经过小组合作学习后，实验班的学生比对比班更加积极地参与语文课堂。实验班的学生在语文课中思维更为活跃，主动参与课堂，参与面广，课堂效果明显提高。

5 效果与反思

（1）学生在合作学习中学培养了责任感。小组合作学习是通过每一位组员之间的互相支持来完成的。只有每一个组员都共同为实现合作学习的目标而努力才能获得良好的评价。小组合作的合理分工使得活动过程中，每个成员都承担一定的责任。久而久之，每个成员在合作中培养了强烈的个人责任感，这种责任感又强烈推动学生参与合作，形成了一个良性循环。

（2）学生在合作学习中培养了合作的态度和技能。小组合作学习中，学生可以掌握的技能包括：主动学习，自主探究，独立思考；优势互补，强弱相助，互助互学；互相信任，尊重别人，善于倾听；团队意识，优化组合，善于沟通；敢于发言，善于表达，大胆质疑。

（3）小组合作学习不是学生学习语文的唯一方法，应该根据教学内容的不同选取适当的方法。如：内容简单一目了然的部分，可以让学生独立学习，作一般性了解；像知识点难度大的内容，需要教师精讲，可见，“小组合作学习”虽然有很多优势，但在实际教学中还应注意选择具体的教学方法。

实践证明，小组合作学习在语文课堂中的运用，将促使学生通过自主学习，积极探究，更加主动地学习语文；同时通过小组合作的形式，让学生在民主平等的基础上，互相合作，互相鼓励，互相启发，更加有效地提高语文课堂教学效果，以共同提高语文综合素养。