浅析节奏训练在初中音乐教学中的应用

□甘肃省天水市武山县渭北初级中学 车健斐

音乐具有声乐、器乐之分，无论哪一种，音乐的表现力都离不开其本身的内涵及演奏者的情感流露，作为音乐艺术的特色，应当在音乐教学中有所重视。

一、基于学生音乐知识体系建构的训练措施

教师展开节奏训练时，应当重视相关音乐知识的教学活动，帮助学生沉淀音乐知识素养，主要包括节拍训练、音乐内涵、音乐艺术。从节拍训练来看，音乐节拍是音乐节奏外在表现形式之一，也是最为明显、最容易被学生掌握的外在表现形式，教师展开音乐教学活动时，可以通过领唱、集体演唱、拍手掌的形式，引导学生以规律的拍手掌的形式融入音乐节奏中，注意课堂纪律的维持，使学生可以较好地掌握此类节拍。从音乐内涵的角度来看，音乐内涵是有关音乐的定义、曲谱、音高、乐器等相关知识，旨在基础性地教育学生音乐常识，学生对音乐具备一定程度的了解，可以循着规律，把握音乐特色，掌握各个音乐的节奏，从音乐艺术的角度来看，音乐艺术是演奏时所呈现出的艺术气息，教师应当教育学生体会演奏者的情感流露、音乐的中心思想。掌握音乐的“情感线索”，学生可以更容易掌握音乐节奏。

例如，人教版七年级上册《神圣的战争》中，教师要求学生欣赏时，可以引导学生集体打拍子，可以较为简单地掌握音乐节奏，教师还可鼓励学生思考音高的起伏变化以及曲调的缓急快慢，教师也可以告知学生音乐基本定义，让学生侧重观察旋律的起伏变化，以此感受音乐的优美，以及对慷慨激昂情绪的表现力，教师再对照歌曲，将歌曲中的主题思想告知学生，学生就可以依托旋律、情感，精准掌握音乐节奏。

二、基于学生音乐认知能力及习惯的训练措施

学生的认知能力及习惯可以帮助学生领会音乐，事先深入了解音乐的背景、主题思想，从而结合认知到的内容，重新审视音乐所要表达的内容，学生对音乐节奏的把控能力可以得到大幅度增强。从认知能力来看，教师可以教育学生如何将历史背景、故事情节、主题思想带入音乐中，尤其是如何领会音乐语言，可以根据曲调的起伏变化、快慢缓急掌握哪些是忧伤的，哪些是昂扬的，哪些是喜悦的，哪些是压抑的，以此与音乐内容背后的文学语言对照，可以帮助学生更好地品鉴音乐旋律，音乐节奏把控能力可以得到增强。从认知习惯来看，教师可以鼓励学生做好预习工作，在展开音乐教学之前，让学生对音乐的历史背景有一个大概的了解，对音乐的感情基调、起伏变化、中心思想具有基础性掌握，这样可以大幅度增强课堂教学质量。

例如，人教版七年级上册《黄河船夫曲》中，教师在开展音乐教学活动之前，可以鼓励学生收集《黄河船夫曲》历史背景以及该音乐所要描述的画面内容，让学生在了解描述各部分寓意下，对该首歌具有更加深刻的理解，教师还可以鼓励学生养成提前预习的习惯，帮助学生更好地掌握音乐节奏。

三、基于情感体会的训练措施

学生掌握音乐节奏时，可以循着情感体会，了解演奏者及音乐本身所要传达的情感信息，学生在精准把握下，一般可以用“情感”作为线索，掌握音乐节奏，展开训练时，可以从经典片段品鉴、多听多学多领悟，加强学生情感体会能力。首先，教师可以借助经典片段，在提前知悉该片段所要渲染的感情基调的情况下，体会演奏者、曲调旋律是如何演绎的；其次，教师可以鼓励学生在课下多听、多学、多领悟，积累音乐品鉴经验；最后，教师可以鼓励学生将现实生活带入音乐中，体会创作者和演奏者所要表达的情感，学生可以在感同身受下深层次地领会音乐。

例如，人教版七年级上册《西风的话》中，教师可以鼓励学生结合对自身对秋天的理解，领会成长的意义，可以引导学生从简单的曲调、歌词中，把握创作者的情感，若学生仍旧难以领会，可以鼓励学生课下多听、多体会，这样能帮助学生掌握音乐的节奏，不断沉淀学生音乐素养。

四、结语

初中音乐教学中的节奏训练应当涵盖节拍训练、音乐认知、音乐赏析等，帮助学生由浅入深地掌握音乐节奏。具体训练时，教师可以从音乐知识体系、音乐认知能力及习惯、情感体会等方面开展教学，帮助学生掌握基础性的音乐知识的同时，又能从历史背景、寓意、情感等方面深入了解音乐，最终把控音乐节奏。