高职金融管理专业基于学生综合职业能力培养的课程体系建设原则研究

张艳玲

（黑龙江农业经济职业学院，黑龙江 牡丹江 157041）

高职院校金融管理专业主要面向保险、银行、证券、信用合作社等行业，其行业特点要求课程体系建设需要具备较强的系统性、针对性和专业性。因此，在建设金融管理专业课程体系过程中，要时刻秉承基本原则，结合本地区金融特点和高职人才要求，来构建与之相配套的，且具高职院校自身优势的基于学生综合职业能力培养的金融管理专业课程体系，这样既可以培养特色专业人才，而且还可以推动高职金融管理专业的发展。

一、基于综合职业能力培养原则

在人才需求调查、工作任务和职业能力分析基础上，明确了构建金融管理专业课程体系的总体目标，基于工作岗位任务及职业能力要求，以综合职业能力培养为本位，以全面提高学生的职业能力为核心，进行高职金融管理专业教学建设。

“综合职业能”一般是指某种职业从事过程中所必须具备的，而且在职业活动中能够呈现出的多种综合能力，是个体在特定的职业情境或活动中将自身技能、所学知识和职业素质进行类化迁移与整合的一定能力。任何单一的一种能力，都并非一个个相互独立、毫不相干的能力的简单叠加，而是相互影响、相互结合的统一整体，反映的是各种能力的“综合”。

从内容上：这种能力既涵盖了技能，同时也包括了称职、胜任所需要的基本条件，例如专业能力、职业道德、人文素养、思想品德、科学文化基础、身心健康要求等，其中任何一个孤立的能力要素都难以完成职业活动，是劳动者技能、知识和素质等的统一整体，是将一定的职业活动与一般素质联系在一起的一种广义概念。

从结构上：综合职业能力从结构上可分为四个层次：即所谓的行业通用能力、职业特定能力、跨行业能力和核心能力。它们之间相互联系，相互迁移，构成了复杂的素质结构，既涵盖了从长远角度出发所需要具备的一般素质和能力，而且也涵盖了近期的职业能力，将这些能力以不同的形式组合在一起就能够顺利完成各种任务。

二、项目化教学原则

对于高职金融管理专业而言，可以结合职业工作过程设计项目，或职业工作岗位设计项目，或职业能力的构成设计项目来开展教学活动，同一项目课程可以安排在一起，一个学期完成几个项目的教学，以期做到职业岗位与课程进程的有效结合，不管是采用哪种项目形式，都需要以培养学生综合职业能力的目的。

三、专业课融入思政元素原则

习近平总书记曾提出“空气”之喻、“盐”之喻。作为告知院校，在开展思想政治教育过程中，要尽可能开展显性思想政治教育。课程思政，即专业课融入思政元素。为了加强专业课程思政的功能作用，并将思想政治理念贯彻在专业课程教学内容中，以期达到理想的教学效果。

金融管理专业将《经济法》《金融基础》《基础会计》等专业课程的教学内容和思政有机的结合，实现知识与技能的统一，理论与实践的融合，在无形中影响学生的世界观、价值观、人生观和职业观，从而养成良好的行为、品德和习惯，充分发挥专业课思政潜移默化的效果。

四、突出实践性教学原则

实践性教学环节一般涵盖了实习、实训、社会实践、毕业设计等内容。其中实训可在校内培训基地、校内实训室等开展完成；顶岗实习、社会实践、跟岗实习一般是由学校组织在校企合作共建的金融机构实习基地开展完成。 实习实训教学主要包括： 金融从业人员服务礼仪仿真实训、 银行会计对公业务操作实训、银行客户营销技巧训练、 个人理财方案规划设计、 银行柜面个人业务综合训练等校内实训； 进入金融企业对职业岗位的认知实习、 在各商业银行等金融机构开展的临柜业务、大堂经理、 客户经理等岗位的跟岗实习、顶岗实习。实训实习不仅是指实践性教学，而且也需要注重理论与实践的有效结合。

五、考核体系多元化原则

健全专业多元化考核评价体系，注重对学生知识、能力和素质的综合评价，考核评价指标设计涵盖了对学生职业道德、职业素养、专业精神、职业精神、工匠精神、协作能力和创新意识等方面的评价。

（一）通过日常对学生德、智、体、美、劳五个方面进行综合测评，形成学生操行成绩。

（二）科学设计课程考核。考核学生课前预习、出缺勤、教学过程的参与程度、作业完成情况，评价得出平时成绩；根据课程性质，分别实施阶段性分项技能考核、期中考试、期末考试、职业技能竞赛等，计算各项所占比例，考试课以百分制综合评定课程成绩，考查课以优、良、中、及格、不及格评定等级。

（三）强化项目实训、跟岗实习、顶岗实习、毕业设计（论文）等实践教学的考核，由校企双导师共同考核评价。

（四）结合“1+X”证书制度要求，开展书证融通改革，加强对学生职业技能等级证书的考核评价。