浅谈中职美术教育学生实践能力的培养

2020-11-27播州区中等职业学校贵州遵义563100

流行色 2020年6期

陈彤（播州区中等职业学校，贵州遵义 563100）

美术色彩实践能力的培养，对中职学生美术课程学习具有重要意义。因为学生今后就业工作时，美术色彩实践能力，可有效提高学生工作效率与创造力，以充分发挥出学生美术色彩专业实践能力优势。

一、美术色彩概述

1.基本定义

美术色彩可界定为三原色与三基色，其中三原色包含红蓝绿颜色，属于光的基本色。不同光谱的融合，则可以形成新的颜色，如白色、青色、紫色等。而在美术绘画时，同样遵循光的三原色组合原则，学生通过对不同颜料的混合，以获得相应的美术色彩。三基色包含红黄青三种颜色，由于基色的特殊性，本身并没有突出的显示效果。但在美术绘画时，合理利用三基色进行调整，以得到新的颜色。如通过三基色的比例混合，则可以得到红色、深蓝色、黑色等。

2.美术色彩教学特征

中职院校开展美术课程教学时，为提高美术色彩教学质量与效果，应当对美术色彩教学特点进行分析，并开展有效的美术教学创新，以提高学生美术色彩实践能力。色彩写生是美术教学的重点，绘画作品没有了色彩则没有灵魂，为提高学生色彩学习效果，应当引导学生进行美术色彩观察与美术作品创作，以实现色彩教学的预期效果。

通过对中职院校美术色彩教学内容分析可知，美术色彩教学时需循序渐进地引导，学生从基本的色彩知识进行学习，以夯实学生的色彩知识框架，为后续的色彩学习奠定良好基础。如静态事物的临摹、单色画的练习、冷暖色的练习，随着学生美术色彩基础的积累，则可引导学生进行色彩构图的练习，以挖掘学生的美术艺术细胞，提高学生美术课程学习的综合质量。

在中职院校美术教学时，部分教师侧重美术色彩的理论教学，导致学生美术色彩实践能力缺乏。在快节奏的美术教学环境下，学生忽视了美术基础内容的学习与练习，导致学生盲目地使用美术教学软件，无法全面提高学生美术色彩实践综合能力。

二、教学现状剖析

在中职院校美术课程教学时，由于教师对美术色彩课程内容教学的不重视，导致学生美术色彩实践综合能力提高受阻。同时，教师未能对美术色彩课程教学内容进行升级调整，长期依据美术课本开展教学，导致学生学习兴趣下降。而教师开展单一的理论教学策略，无法为学生营造良好的美术学习氛围，部分学生的美术学习想象力长期得不到发挥，使得学生对美术色彩学习产生抵触心理。

笔者认为中职美术色彩课程教学的重点，主要是激发学生的自主学习兴趣。因为中职学生已具备良好的自主学习能力与逻辑思考能力。由于学生对美术色彩学习缺乏足够的兴趣，导致学生的美术学习注意力分散，影响到学生美术核心素养的提升。为此，教师应当围绕着美术色彩教学核心内容，寻找新的教学模式，以激发提升学生美术课程的学习兴趣，调动学生美术课程的自主学习积极性。

三、美术色彩实践能力培养策略

1.教学内容改革创新

中职美术色彩教育质量长期得不到提高，主要是由于色彩课程的教学内容落后，对学生没有足够吸引力。同时色彩教学内容主要以临摹写生为主，并没有很好发挥出学生美术思维创造力。中职学生长期处于该学习环境下，导致学生学习积极性不高，无法基于美术色彩学习，提高学生美术综合实践能力。

为有效改变这一教学现状，教师应当对美术色彩教学内容进行改革创新，拓展新的美术色彩教学资源，结合学生实际生活与地域文化特色进行教学引导。生活事例与学生紧密关联，地域文化对学生具有思想启蒙意义，因此可有效调动学生美术色彩学习积极性。

为引导学生主动参与到美术教学活动当中，则可基于美术色彩，调动学生的美术好奇心与求知欲，引导学生构建美术色彩基础知识体系，为后续的美术课程学习奠定坚实基础。如教师进行三原色教学时，利用不同颜料在宣纸上进行晕染，以对三原色进行不同比例的混合，则得到新的色彩。学生在实践操作后可增加美术色彩学习兴趣，营造良好的美术色彩课堂教学氛围。而在对三基色进行色彩教学时，教师选择一幅紫荆植物的写生作品，让学生通过三基色调试，以得到紫荆植物绘画的紫色。学生通过多次尝试最终得到紫色颜料，通过亲身动手操练，可发现色彩调制的难度，色彩的搭配属于美术学习的基础，引导学生形成正确的美术学习认知，扎实对美术色彩内容进行学习，后续由易到难的开展美术课程探索，逐渐提高学生的美术综合学习质量。

中职美术色彩内容教学时，必须引导学生构建正确的美术观念，而不能以偏概全的对美术产生错误认知，导致学生盲目的追求色彩设计，忽略了美术其他版块的学习，影响到美术核心素养提高。教师开展美术鉴赏课时，为提高学生美术色彩实践能力，激发学生美术学习潜能，可开展虚拟展示与实物鉴赏结合教学计划。在该美术教学计划中进行的虚拟展示，主要是利用多媒体信息技术，为学生演示高清晰的美术作品或生活自然色彩图片。如《向日葵》《呐喊》《开国大典》《格尔尼卡》等，教师利用多媒体设备演示，并对局部的色彩设计与美术效果进行鉴赏讲解，引导学生对美术作品的色彩进行学习认知。为实现真实与虚拟的教学结合，教师可为学生展示自己绘画的作品，引导学生对真实的美术色彩设计进行观察学习。在学生进行观察时，则会提出很多的问题。而教师必须不厌其烦的进行逐个解答，因为每一位学生提出的问题，都反馈出学生对美术色彩的学习思考，教师基于学生的美术思维进行解答拓展，以增强学生美术色彩学习积极性。教师对真实作品的美术线条运用、绘画手法解释、色彩的设计、构图的思路、冷暖色的表现等进行剖析，则可有效调动学生美术色彩学习积极性[1]。

2.色彩课程教学策略创新

通过对中职美术色彩课程教学调研可知，很多院校都开采固定不变灌输教学策略，直接影响到学生美术实践能力提高。深入分析后发现多数教师，长期受到应试教育思想影响，导致教师未对美术课程教学策略进行一定改革，导致部分学生美术课程学习兴趣下降，个别学生甚至对美术学习产生抵触心理，对中职学生今后的美术学习造成不利影响。

以往的美术色彩课程教学策略与模式，已经无法适应当下的美术教育新理念与学生新诉求，为提升学生美术色彩实践能力，培养学生美术核心素养，教师必须主动对色彩课程教学策略进行改革创新。改革创新时为避免重蹈覆辙，教师应当基于多个领域进行教学改革，拓展学生美术色彩学习视域，为学生构建多样化美术学习模式，确保学生具备持久的美术学习兴趣。

如教师针对色彩的三原色、三基色等内容教学时，可采取对比教学策略，基于同一副美术作品，教师利用多媒体展示三原色下的美术效果，以及三基色下的作品艺术效果。通过色彩对比思考学习，有效增强学生美术色彩学习效果，逐渐积累学生对色彩内容的知识储备，为学生后续的美术练习奠定良好基础[2]。

部分中职美术教师进行色彩教学引导时，仅适用水彩与水粉颜料进行教学，且没有给予学生足够的自主学习空间，导致学生美术思维创意无法得到发挥。为此，教师开展美术色彩教学时，给予学生更多的美术绘画选择，让学生从色彩铅笔、油画棒、水彩笔、水溶笔、素描中进行随意选择，并依据自我的兴趣爱好与思维想象力进行美术练习。教师对学生的绘画主题、色彩布局、构图方案等进行约束，完全突出学生的美术学习自主性，释放出学生美术色彩创造力。如部分学生进行美术绘画练习时，同时使用多种画笔进行绘画练习，最终得到特殊的美术色彩表达效果，充分体现出学生的美术创造力，且通过实践练习有效提高学生美术色彩实践运用综合能力。

为提升中职学生美术色彩实践能力，教师则指导学生进行动手实践，如制作明信片的外包装、同学礼品盒的色彩搭配、随笔练习的色彩配置等，通过不同场景的美术色彩实践练习，调动出学生美术潜意识，推动学生将美术知识进行实际应用，体会到美术专业知识的实际应用价值，充分展示出自己特殊的美术创意构思[3]。

在实际教学过程中，教师需要经常与学生进行互动交流，以及时收集学生的学习情况与问题，以便依据学生实际学习情况设计针对性教学方案，提高中职美术色彩教学质量与效果。同时高效的师生互动，可构架良好的师生公共环境，有助于美术课程教学计划执行。教师在开展针对性教学时，可采取美术色彩绘画竞赛、色彩搭配实验、色彩分类活动等，很好提高学生美术色彩学习兴趣与积极性。教师始终突出学生美术学习主体性，依据学生的色彩学习反馈信息，及时对美术课程教学计划进行调整，确保全面激发出学生美术色彩学习潜能。

教师开展美术色彩专项教学时，可依据中职美术教学大纲，设计不同的美术教学板块，确保学生专项色彩知识的提高，有效促进学生美术色彩实践能力提升。如静止事物的色彩写生时，为满足学生美术色彩学习多样化需求，教师可指导学生对不同花卉进行静物写生。由于花卉的色彩丰富多样，学生可自由选择其中任何一种色彩的花卉进行写生练习。在学生的自主选择下，开展对静态花卉的观察。在不同光线下花卉色彩的变化，在不同角度观察下花瓣的色彩变化，在不同距离观察下花卉的整体色彩变化等。学生在静物色彩写生的练习下，可提高学生的美术观察能力、色彩的掌握能力、冷暖色的把握能力等，有效增强了学生美术综合实力，提高学生美术核心素养。基于美术色彩实践能力培养目标，教师指导学生进行社会实践，学生课堂理论学习的效果到底如何，通过社会实践则可以得到有效检验。学生掌握的实际情况，存在的知识不足都非常直观，教师可对学生进行针对性引导，帮助学生进行查漏补缺，提高学生综合实践应用能力[4]。