生活化教学在语文课堂中的应用探赜

2020-11-27姚永权

成才之路 2020年31期

姚永权

（甘肃省通渭县第三铺初级中学，甘肃通渭743300）

陶行知先生提出的“生活即教育”“教学做合一”等教学理念，至今依然在教育领域发挥着重要作用。其中，生活教育理念阐明了教育与生活之间的联系，非常契合新课标下语文核心素养的培养目标。将生活化教育理念融入语文教学，有利于学生高效理解语文知识，构建高效语文课堂。

一、生活化教学模式在语文教学中的应用价值

在新课标下，语文教学的根本目标是培养学生的学科核心素养，培养学生热爱生活的精神，增强学生的民族凝聚力与文化认同感。教师在教学中贯彻落实生活化教学模式，可以培养学生热爱生活与自然的情感，开拓学生的视野，提高学生学习语文知识的热情。例如，在教学《曹刿论战》时，教师通过渗透生活化教育模式，可让学生了解弱军战胜强军的有名战例——长勺之战，增强学生的民族自豪感。教学《过零丁洋》时，可以让学生体会作者危难之际依然心系国家命运的家国情怀。这些内容都是学生在现实生活中无法体会和感受到的，教师基于生活化教学模式的有效运用，可以让学生更加深刻地理解语文科目与历史、与现实之间的紧密联系。此外，教师将生活化实例、情境以及实践融入语文课堂教学，有利于激发学生学习兴趣，辅助学生理解相关语文知识，还有利于提高学生语文核心素养。由此可知，生活化教学模式在语文教学中的应用具有重要意义。

二、生活化教学模式在语文教学中的应用策略

1.创设生活化情境，激发学生学习兴趣

教师将生活化教学模式融入语文教学，首先要激发学生的学习兴趣，其中情境创设法是一种有效的教学手段。教师要摒弃以往的“灌输式”教学模式，结合语文教学目标与教学内容，加强语文知识与现实生活之间的联系，引导和鼓励学生深入而仔细地观察现实生活场景。初中阶段学生已经具备一定的生活经验，可以联系日常生活实际深度体验和领悟语文教材涉及的景观、人物以及故事等知识，从而深刻理解语文教学内容包含的思想情感。在实际的语文教学过程中，教师要挖掘与学生生活实际具有紧密联系的内容，以此为突破口，灵活地融入生活化教学模式，辅助学生理解和掌握相应的语文知识，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情具有积极意义。

例如，《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台攀上爬下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。为了让学生深刻理解这篇散文包含的思想情感，教师可以结合学生的生活实际，创设生活化的课堂教学氛围：请同学们回忆一下，你们留意过父亲为你做过这样细小的事情吗？你当时有没有被感动？我能理解你们，这个年龄的孩子容易和父母较劲，以此昭示自己的成熟。希望你们可以体会父母的关爱，在他们疲倦的时候端杯热茶，给他们捶捶背，尽你们所能回报父母的恩情。这种生活化的教学情境可以让学生产生强烈的感恩之情，懂得理解和孝顺自己的父母。

然后，教师引导学生将思绪回归课文，鼓励学生立足作者的视角思考文章包含的真实情感：作者在看到自己父亲蹒跚的背影时，心理有什么变化？教师创设这样的问题情境可以让学生更加深刻理解课文所包含的深沉父爱，捋顺文章的情感脉络，实现语文知识的内化。

2.挖掘生活化内容，引发学生情感共鸣

语文教材包含许多生活化素材，教师可以借助生活化教学素材，引发学生的情感共鸣，提高学生的学习效率。在教学中，教师要注意深入挖掘生活化的教学内容，选择具有代表性的内容，用来构建师生沟通交流的通道。教师深入挖掘与运用生活化教材内容，可以让学生深刻理解与掌握所学的语文教材内容，有效调动学生自主学习的积极性与热情，这是构建高效语文课堂的有效教学手段。

例如，《醉翁亭记》是北宋文学家欧阳修创作的一篇散文。它的思想意脉是一个“乐”字，“醉”中之乐，它像一根彩线联缀各幅画面。而“醉翁之意不在酒”“在乎山水之间也”，放情林木，醉意山水，这是作者的真意。散文立意犹如设了张本，作者就根据这样的“意”写了秀丽的“境”，从而达到情与景的交融，意与境的相协。教师在指导学生学习这篇散文时，可以适当地拓展文章内容，融入古代文人春游的内容，让学生体会古代文人的宴饮之乐与赏景之趣。与此同时，教师可以在恰当的时机组织一次郊游，让学生真切体会和感受欧阳修笔下的“乐”趣，这有利于构建和谐师生关系。教师在语文教学中有效融入生活化教学模式，可以提升学生的自主学习能力和效率，促进学生思维能力的发展，提升学生的整体学习效果。

3.布置生活化作业，提升学生学习效果

为进一步提高学生的语文学习效果，教师要布置生活化的语文课后作业，满足学生的自主学习需求。在教学中，教师如果只是按照教材的课后习题布置作业，容易影响学生的实际学习效果，让学生逐渐失去写作业的兴趣。教师除了布置书面作业，还可以结合学生的日常生活实际，为他们设计一些贴近生活实际的实践任务作业。学生在完成实践作业的过程中，可以从课堂走进现实生活，在生活实践中体会、感受和应用语文知识，并借助语文知识的实际应用提升文学修养。

教师要注意作业形式的多样化，尤其是要彻底转变以往单一化的书面作业形式，积极地应用生活化的作业形式，如可以指导学生以自己身边的人为研究对象，描写人物的形象特征，并要求学生提供所描述人物形象的小视频。教师借助这种生活化实践作业的设计与应用可以让学生共同评价所描述人物形象是否准确、到位，有效激发学生学习语文知识的兴趣，提高学生学习的有效性。

又如，《我为什么活着》是英国哲学家罗素的思想随笔，也是一篇思考关于人生终极问题的散文。作者在写作过程中，倾注了自己对于人生、生命价值等一些哲学命题的思考，并在思考中给出了自己的答案。全文短小，层次分明，充满理性的力量，字里行间透出思想家博大的情怀和崇高的人格魅力。教师可以指导学生结合自己所学的语文知识思考：在这篇文章中，作者为什么活着？在此基础上，教师可以为学生布置课后实践性作业，如让学生仔细思考自己为什么而活着，并借助社会实践活动调查“人为什么而活着”。这些社会实践活动的开展可以有效深化学生对所学语文知识的理解，并最终提高学生实际应用语文知识的能力。

此外，在布置课后作业时，教师要注意结合德育相关要求以及新课标下语文教学要求，为学生布置贴近生活的实践作业，如布置户外写生类、自主赏析类、实践探索类等多种类型的作业，借助这些实践作业提升学生的语文综合实践能力。