普通本科教学质量评估存在的问题与对策探赜

李克强

（绍兴文理学院，浙江 绍兴312000）

任何工作都有着特定的评估标准，普通本科教学质量自然也有其科学规范的评估标准与相关依据。正因如此，普通本科教学质量评估体系得以逐渐形成与建立。那么，究竟什么是普通本科教学质量评估？其实施与推行存在哪些突出问题？该如何有效应对？在落实普通本科教学质量评估理念及其相关原则过程中又该注意什么呢？这些问题，无疑会引发广大高校基层教育工作者的深度思考与探索。

一、普通本科教学质量评估的概念及其实施的必要性

1.普通本科教学质量评估的概念

普通本科教学质量评估是指对普通本科院校实际的教学效率、教学质量进行的评价与估量。依据《中华人民共和国高等教育法》的相关规定，教育教学指导思想、教育教学管理思路、教育教学效果、学生学习风气等都是普通本科教学质量评估的重要内容。

2.普通本科教学质量评估的必要性

科学合理的教学质量评估，有助于各普通本科院校积极贯彻落实党和国家的教育方针、政策、法规，深入推进素质教育，并立足于此积极提升学校教育教学水平，推进教育教学活动的改革与创新。从这一层意义展开来讲，教学质量评估有助于切实推进普通本科教学质量的提升，促使普通本科院校凝心聚力培育时代英才。

二、普通本科教学质量评估存在的主要问题

1.过分重视学校硬件设施建设，忽视软件设施完善

部分本科院校将评估重心放在学校硬件设施建设上，认为只要教学硬件设施到位，教学质量自然会得到提升，却忽视评估学校的学风建设、师资队伍建设、教学手段及教学方法的创新等软件设施建设。这种只重视学校硬件设施的建设、忽视软件设施完善的理念，在很大程度上影响普通本科教学质量评估朝着预期的理想方向实施，自然而然其实际评估效果不尽如人意。

2.统一进行教学质量评估，未能考虑不同专业类别存在的差异

很多时候评估者习惯于用统一的标准对各本科院校的教学质量进行评估，却很少考虑到不同本科院校、不同专业类别所存在的差异。这种完全统一的评估依据与指标，使得不同院校的教学质量评估存在一定的不合理性，甚至有失客观。

3.评估标准照抄照搬其他学校经验，未能做到因地制宜

部分本科院校在进行教学质量评估时，喜欢照抄照搬其他学校的先进经验与做法，未能立足本校实际情况对具体教学活动的质量进行评估。这就使得直接照抄来的评估标准由于未能符合具体学校、具体专业类别的实际情况而显得有些力不从心，即不能对教学质量的真实情况作出科学、合理的评估。这也是影响普通本科教学质量评估的一大因素。

4.评估主体设置缺乏合理性，导致评估效果不容乐观

评估主体是对具体活动进行评价与估量的重要群体，其在很大程度上影响评估活动的效率。从这一层意义展开来讲，评估主体在普通本科院校教学质量评估中发挥着重要作用。纵观当前实际情况发现，不少普通本科院校在组织与实施教学质量评估时未形成合理的评估主体，导致实际评估效果大受影响，未能得到预期的评估效果。

三、普通本科教学质量评估的有效策略

明确当前普通本科教学质量评估所面临的突出问题与困难之后，笔者认为，教学质量评估可尝试从以下方面入手，以切实达到“以评促改”、推动本科院校教学活动的调整与优化进而提升教学质量的目的。

1.重视学校硬件设施的建设，同时做好软件设施的完善

无论是教学硬件设施还是软件设施，其都在实际教育教学活动中占据重要地位。为此，普通本科院校在进行教学质量评估时不能仅仅考虑该校的教学硬件设施建设得如何，还应当同时将专注力集中在该校软件设施的完善上，须知，软件环境更能带给师生以润物细无声的深刻人文影响。只有将硬件设施与软件设施两者均衡起来加以考核与评估，才能使教学质量的评估更加科学合理。

2.制定不同的质量评估标准，做到因专业、因类别实施评估

不同本科院校在专业类别的设置上都是有所区别的，像有的学校以理工科专业为主，有的学校以人文科专业为主，这就决定不同院校的教学质量评估标准是有所不同的，而不能拿着同一套标准面向所有的普通本科院校。具体来讲，在对不同普通本科院校教学质量进行评估时，应当先认真分析该校在专业上的鲜明特色，然后立足其特色制定符合该校专业类别教学实际的质量评估标准。这样有的放矢、有针对性的教学质量评估才是科学的、合理的，也才能在给出恰当的评估结果之后促使本科院校积极调整与优化教育教学活动。

3.在借鉴的基础上有所创新，形成符合学校实际的评估标准

世界上没有完全相同的两片叶子，自然也没有完全相同的两所学校。为此，普通本科院校在进行教学质量评估时，不能直接照抄照搬其他院校的先进评估经验及其做法，否则会由于不符合本校的实际情况而难以达到预期的评估效果。正确的做法应当是结合本校的实际情况，对其他院校的评估标准进行适当的修改与完善，注重创新与发展。这样的评估标准才会更加规范化、科学化。唯有如此，教学质量评估才更有针对性与条理性。

4.明确普通本科教学质量评估主体，切实保障本科教学质量

鉴于评估主体在普通本科教学质量评估过程中所发挥的重要作用，笔者认为，要明确普通本科教学质量评估的真正主体。例如，可以由教育部门领导、外校专家、本校领导以及本校教学管理部门相关负责人构成。这样的评估主体所给予的评估意见往往是比较科学的，有利于学校改进工作，切实提升教学质量。而这显然要比评估主体仅由本校人员构成更为合理一些。

四、普通本科教学质量评估的注意事项

任何事物的发展与进步都是有规律可循的，普通本科教学质量评估效果要想得到极大程度的提升，学校还应当注意以下几方面的内容。首先，加强普通本科教学质量评估数据库建设。要想切实将普通本科教学质量评估工作更好地开展下去，学校应当意识到其并不是某一次或者某几次的行为，而是一个长期的过程。在这一过程中，要对众多评估数据进行有效记录、整理，为后续教学质量评估提供充足的数据支撑。因此，加强普通本科教学质量评估数据库建设非常有必要，且迫在眉睫。其次，普通本科教学质量评估不宜过于频繁。相当一部分本科院校教师反映，教学质量评估会在一定程度上影响正常的教学活动及其秩序。为此，笔者认为，普通本科院校教学质量评估不宜过于频繁，应当控制在合理的范围之内，以免干扰正常的院校教学活动，产生适得其反的不良后果。

五、结语

普通本科院校在发展过程中会遇到一些障碍，教学质量评估不合理便是其中一种，这导致教育教学活动的实际效果大打折扣，影响人才培养工作的开展。因此，普通本科院校要及时认识到教学质量评估中的不足之处，改变工作方向，使得教学质量评估标准与相关体系更加科学规范，进一步提高教学质量，让广大师生能从优质、高效的教学活动中收获知识、习得能力，朝着更好的方向发展。