幼儿园语言活动的组织与实施刍论

邬尔娜

（衡阳市广播电视大学，湖南 衡阳421001）

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的发布表明我国的学前教育迈入新发展时期。《指南》中明确了关于3岁～6岁儿童语言发展的目标，作为幼儿园的教育工作者都应仔细研读《指南》，深入全面地把握儿童语言学习和儿童语言发展的特征，学习如何构建良好的语言活动氛围，创建合理情境以促进幼儿的语言能力发展。本文结合《指南》对幼儿园语言活动的组织与实施进行研究。

一、合理制定教学目标

《指南》中明确指出幼儿的语言能力是在交流和运用过程中发展的，教师应为幼儿创造一个自由轻松的语言交流环境，并应鼓励和支持幼儿与成年人、同龄人交流，让他们想说、敢说、爱说，并可以得到积极回应。因此，幼儿语言教育活动的目标必须设置合理。合理的目标需要重点考虑两个方面。一方面，目标适合幼儿的年龄特征及学习发展水平，目标应明确具体、可操作可评价。例如，“春天的电话”这节语言活动课的原有目标是：（1）了解文学作品的内容，激发幼儿对春季动植物变化的兴趣；（2）使幼儿能够用语言和动作大胆表达对文学作品的理解。这样的目标设置过于空泛，缺乏可操作性，教师可将此节语言活动的目标改为：（1）了解文学作品的内容，用一句话概括作品大意；（2）使幼儿能够用语言说出五种春季植物的名称，说说春天有哪些节气。这样目标就显得比较明确具体。另一方面，制定目标时要注重体现教育价值，包括知识、技能、情感、态度等。例如，诗歌《大自然的话》语言活动的目标可以设为：（1）初步感知诗歌的语言和结构特征；（2）学会“当……的时候，它就……”的表达方式；（3）对大自然产生兴趣，感受人与自然之间的和谐关系。

二、重视教学内容设计

首先，教师应该掌握幼儿的已有知识水平和经验。当幼儿学习新知识时，他们会从现有的知识和经验出发，逐步去感知和学习新知识。教师应在平时注意观察幼儿，多倾听孩子们的想法，了解他们的喜好、他们经常谈论的话题、他们感兴趣的事物，从而掌握他们的认知水平和已有经验。同时，教师需要深入研读教材，分析重难点，在语言主题活动中明确幼儿发展的关键点，并结合幼儿的实际情况，思考如何将这些关键点转变为可行的和适当的语言活动。

其次，在选择和设计教学内容时，教师不仅要考虑幼儿的喜好，还要考虑其教学价值。为了准确把握总体教育目标，教师需要选择与幼儿现有生活经验相匹配的课程内容，激发幼儿的学习兴趣，确保教学内容有益于幼儿的长远发展，并具有核心教学价值。例如，在语言活动“竹篱笆和牵牛花”中，如果教师发现孩子们的表达太简单，在表达情感时只会说自己“悲伤”“非常悲伤”或“非常不开心”，那么教师可以在活动中和平时的生活中有意识地加强幼儿词汇量的积累，引导他们尝试用不同的词语和句子表达相同的意思，提高其语言表达能力。

三、采取有效教学方法

1.创设真实自然的语言情境

一节好的语言活动课能够让幼儿展示出最真实的一面，每个活动环节都连接紧密，不流于形式，幼儿可以从活动中获得体验和感悟，并有所积累。在语言活动组织和实施过程中，教师可以创设真实自然的语言情境，加深幼儿对文学作品的理解与感受。例如，教学诗歌《春天的秘密》时，教师可以引导幼儿尝试用诗歌作者的眼光去观察和理解周围的春天风景，然后可以创建情境，让幼儿分别扮演不同的角色来读诗，感受垂柳、桃花、燕子等生动的形象。通过这些活动，幼儿不但能加深对诗歌的理解，而且能为提高语言表达能力奠定基础。

2.抓住时机多提开放性问题

有效的提问是评价教师个人教学能力的重要标准，也是教师优化语言教学活动的重要途径。提问与互动在实施语言教学活动中起着非常重要的作用，为了提高语言活动效果，教师需要多提开放性的问题，明确何时提问以及如何提问。《指南》中也明确提到，教师的提问应注意科学性与准确性。

（1）在活动导入环节，教师应激发幼儿的学习兴趣，迅速引导幼儿了解教学内容，进行提问互动。例如，在童谣《你是谁》的语言活动中，教师可以通过问“你是谁？你知道什么？你喜欢什么”进行导入，让幼儿感知他们今天需要学习的句式并激发他们的参与兴趣。

（2）教师可以通过适当而有启发性的问题激发幼儿的想象力。例如，在《飞呀飞》的故事中，当讲到小兔和河马也想飞向天空时，教师可以更深入地问大家：“小兔和河马如何飞？”引导幼儿进行思考和想象，并进一步提问：“我们如何自己飞向天空呢？”从而引导幼儿进行故事创编，激发幼儿大胆想象。

（3）幼儿遇到问题时会质疑，质疑会使幼儿思考。如果幼儿感到困惑，教师应给予支持，这种支持不是给幼儿提供明确的答案，而是引导他们自己找到答案。例如，在《大灰狼与克隆机》的故事中，有许多幼儿问：克隆机如何克隆这么多东西？可以在哪里买到它？教师可以提出开放性问题：“你认为克隆机是怎么制成的？”“你将如何使用克隆机？”“如果你有克隆机，你愿意选择什么对象进行克隆？”这样层层递进，逐步推进，使难度适合幼儿的语言发展水平，让幼儿可以跟着教师的思路专注思考与回答，使幼儿得到语言和思维的锻炼。

3.重视语言活动评价

《指南》中提出语言活动评价应是全面连续的，应关注幼儿在语言活动中的的整体表现。在活动过程中，教师应注意对幼儿的评价方法，并积极回应幼儿，使他们知道什么是正确的语言表达，这就可以帮助幼儿学习和掌握新的语言表达方法，并不断提高语言能力。

幼儿园教师可以从以下几个方面有效评价语言教学活动。首先，教师可以评价幼儿参与活动的积极性，从幼儿是否积极参加活动以及他们是否专注于活动可以看出幼儿是否对活动感兴趣。其次，评价幼儿回答问题的情况与投入程度，了解幼儿语言学习任务的完成情况。最后，要通过交流确定幼儿是否已掌握与该语言活动有关的词汇和句子，还可以了解幼儿是否形成良好的倾听习惯。

4.鼓励家长参与语言活动

幼儿园可以定期设置家长开放日，使家长有更多的机会参加幼儿园组织的语言活动。在家长开放日进行语言教学活动时，教师可以向幼儿家长展示如何处理幼儿的提问以及如何回答幼儿的问题，帮助家长了解幼儿语言发展的不足与困惑。同时，教师可以利用这一机会与家长进行沟通，了解幼儿在家运用语言的情况，获得家长的理解和支持，促进家园合作。例如，一些幼儿的倾听习惯较差，教师可以让家长为孩子树立榜样，让孩子学会在其他人说话时安静地倾听并适时做出回应。又如，有些幼儿比较害羞不敢表达，教师可以与家长沟通，让家长与孩子在家中进行更多的交流，并更多地赞美孩子，使用礼貌用语，看着幼儿的眼睛并与他们进行眼神交流。教师还可以向家长询问幼儿在家中的语言发展情况，并基于家长的反馈优化幼儿园的语言活动组织和实施。

四、结束语

综上所述，按照《指南》的要求，幼儿园语言活动的组织与实施要与时俱进。教师应通过改进和调整幼儿语言活动的教育目标、教育内容、评价方式以及加强家园合作等方式提高幼儿园语言活动的组织和实施效果，促进幼儿语言能力的发展与提高。