在小学美术教学中尝试借鉴STEAM教育理念

孙岚

【摘要】STEAM教育理念打破了科学、技术、工程、艺术和数学的学科界限，注重跨学科的知识整合。培养学生的整体思维能力，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。本文通过对STEAM教育理念的介绍以及运用此理念指导小学美术教学的可行性分析、具体做法和收效的阐述，说明了借鉴此理念指导教学的必要性。

【关键词】STEAM;小学美术教学;学科整合;全面发展

中图分类号：G623.75文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）31-0144-02

A Preliminary Attempt to Use STEAM Educational Concept to Guide Primary School Art Teaching

（Yingcai Primary School，Dongying Technology Development Zone，Dongying City，Shandong Province，China）SUN Lan

【Abstract】The STEAM education concept breaks the disciplinary boundaries of science，technology，engineering，art and mathematics，focusing on the integration of interdisciplinary knowledge.Cultivate students'overall thinking ability，im‐prove students'comprehensive quality，and promote students'all-round development.Through the introduction of the STEAM education concept，the feasibility analysis，specific methods and results of using this concept to guide primary school art teaching，this article explains the necessity of using this concept to guide teaching.

【Keywords】STEAM;Primary school art teaching;Subject integration;All-round development

一、STEAM教育理念的内涵

“STEAM”一词缘于“STEAM”，是20世纪90年代由美国国家科学基金会提出，是科学、技术、工程、数学这四门学科英文名称首字母的缩写。此后“，A”也就是“艺术（Art）”的加入，又更好地完善了这一理念。

STEAM教育理念打破了科学、技术、工程、艺术和数学的学科界限，注重跨学科的知识整合。提倡在日常教学中根据具体内容的需求，将五个学科中的相关知识进行相互融合，使之成为一个有机整体，解决教学中的实际问题。借以培养学生的整体思维能力，提高学生的综合素养，促进学生的全面发展。

二、STEAM教育理念指导小学美术教学的可行性分析

STEAM教育理念具有六大特征：跨学科性、情境性、体验性、设计性、协作性和艺术性。从中不难看出，这六大特征几乎都与小学美术教学的特征相吻合。而且，STEAM教育理念强调通过项目研究和动手实践解决实际問题，这也和小学美术教学的特点相接近。由此看来，借鉴STEAM教育理念指导小学美术教学是非常可行的。

从更为宽泛的意义上说，科学从它诞生之日起，就是以各种知识交汇融合的形式存在的。而所谓“学科”的划分，只是后人为了科研和教学的方便，将科学切割出的许多“门类”而已。但无论是将科学粗分为“人文科学”和“自然科学”，还是进一步细化为“语、数、英、理、化、生、政、史、地、音、体、美”等，都无法割断它们内在的联系和相互间的渗透。

正因如此，无论哪一门学科在日常教学中都不可能不涉及其他学科的知识。遇到这种情况，教师既不可能将其剔除，又不可能避而不讲，否则就会影响教学的效果，甚至影响教学的进展。明智的做法只能是将所涉及的学科整合进来，将所涉及的知识融合到所要讲的学科知识之中，使它们相互渗透、相互支撑、相互补充，成为一个有机整体。只有这样，才能使教学得以顺利进行，并取得好的效果。而这种做法，也正契合了STEAM教育理念所倡导的教学原则。

三、借鉴STEAM教育理念指导小学美术教学的具体做法

（一）教学中需要注意的问题

在借鉴STEAM教育理念来指导教学时，不能因为融合了所涉及其他学科的相关知识，就忽略了本学科在教学中的主体地位，“顾彼失此”，影响了本学科教学任务的完成。

在整个教学过程中，必须始终彰显本学科的特点，将本学科的知识传授、能力培养和核心素养的提高放在首位，而将所融入其他学科的知识放在“配角”的位置，让这些知识在整个教学过程中只是起“支撑、补充、桥梁、纽带”的辅助作用，以此保障本学科的教学顺利进行。

（二）教学中的具体做法

1.美术学科与科学学科的整合

美术的世界斑斓多彩，而科学的世界奇妙深奥。如果在美术的课堂上将科学的知识融合进来，又会让学生得到怎样的收获呢？

鲁教版二年级上册中有一节课叫《万花筒》。通常在教这一课时，教师都是先组织学生看图片或者教学视频，然后再让学生把看到的画面画在纸上。虽然学生都画得很认真，但搞不明白万花筒中的图案是怎样形成的，它的图案为什么既变幻无穷又变而不乱。也有学生向教师请教，可教师也说不出个所以然，只能用一句“你画好了就行了”来搪塞学生。

在接触到STEAM的教育理念之后受了启发：既然这一节课的内容涉及了有关万花筒的知识，为什么不尝试一下将科学课与美术课进行整合，把有关万花筒的构造和成像原理融合到美术课的教学之中，既能帮学生解疑释惑，又能丰富美术课的内容，提高学生的学习兴趣呢？于是，教师便着手进行准备：首先上网明白了万花筒的构造和原理，又找来了真的万花筒，甚至还自己动手做了一个便于拆装的简易三棱镜。

上课时，先让学生观察了万花筒中的图案，又通过现场拆解三棱镜，让学生了解万花筒的构造和原理。

学生对这一环节表现出了极大兴趣：先是饶有兴致地观看万花筒中那美轮美奂的图案，边看还边争论里面的图案为什么会变幻无穷。当教师拆解开三棱镜，讲了其中的结构和原理，学生才恍然大悟，好奇心得到了满足。

经过了这个环节的铺垫，再让学生来画万花筒中的图案，他们不仅画得认真，还画得更有感觉：因为他们已不再是单纯的临摹，还融入了自己的切身感受。虽然纸上的图案只是瞬间的定格，但头脑中的图案仍在不停变幻。

2.美术与科学、数学及音乐学科的整合

有些教学内容还会涉及美术与多门学科的整合，遇到这类内容，应该根据教学要求，先准确判断出所涉及的学科及具体内容，提前做好相关准备，以确保美术教学的顺利进行。

例如在湘教版五年级上册《哆来咪》一课中，有一项学习活动是制作“水瓶琴”。这项活动可分解为四个环节：探索音阶高低的发声原理，为瓶子加水并测量瓶内水位，对水瓶琴美化装饰，用水瓶琴演奏曲目。

从上述四个环节可以看出，第一个环节涉及的是科学的内容，第二个环节涉及的是数学的内容，第四个环节则涉及音乐的内容。因此，只有对这些内容进行充分准备，才能使这一节课收到理想效果：首先，要與科学教师联系，了解有关“振动频率与声波长短”的知识;其次，要与数学教师联系，了解学生使用尺子丈量器物的能力状况;之后，还要与音乐教师联系，了解“打击乐”的教学情况并索取演奏水平较高的学生名单。

在做好这些准备之后，还要按照上述的四个环节，将学生分为“发声原理”讲解小组，“瓶内水位”测量小组，“水瓶琴美化装饰”小组和“水瓶琴演奏”小组，并让他们提前对各自的任务进行练习。

这些准备工作都做妥当了，“好戏”就可以开始了。当然，如果想让教学效果更加理想，还可以把前期的准备做得更为细致一些：比如要鼓励讲解“发声原理”的同学，讲解时要大胆、自然、有条理，声音洪亮、语速适点中。要提醒“测量水位”的同学，要认真精确，一丝不苟，因为稍有差错就会影响音准。要提醒“美化装饰”的同学，既要把水瓶琴装饰的美观别致，又不能影响它的音质。对负责“水瓶琴演奏”的同学尤其要重点关照：要让他们提前选定合适的曲目，并进行必要的练习，毕竟这是全课的压轴大戏，这个环节搞好了，就能让学生在欣赏水瓶琴美妙乐曲的同时，还能感受到制作水瓶琴的成功喜悦。

准备工作做到这个份上，好戏真的可以开始了。但为了确保唱好这出戏，还有一个很重要的问题需要注意：在处理这种美术与其他多门学科整合的教学内容时，一定要主次分明，把美术学科始终放在主体地位，合理分配教学时间，切不可平均用力，把美术课上成了诸多学科的“拼盘”或“大杂烩”，更不可喧宾夺主，把美术课上成了别的什么课。

以上就是自己的粗浅尝试。总之，在STEAM教育理念指导下，通过美术与其他学科的整合，收到了“一课多得”的效果，让学生在接受美育的同时，还学到了相关学科的知识和技能，培养了各种优良品质，促进了他们的全面发展。如果我们的中小学教师都能借鉴STEAM教育理念来指导教学，适当进行多学科知识的整合，就能在讲课时左右逢源、旁征博引、游刃有余，就能使学生在学习时触类旁通、兼收并蓄、均衡发展，为将来的深造打下广博厚实的基础。

参考文献：

[1]张逸芸.STEAM教育与小学信息技术课程的融合[J].好家长，2017（50）.

（责编 杨菲）