新冠疫情下本科生线上教学效果调查研究——以郑州大学《财政学》课程为例

陈力朋，李琴英

(郑州大学 商学院，河南 郑州 450001)

一、研究背景

2020年2月，原本是国内各高等院校开学复课的季节，但在当时新冠肺炎疫情防控形势依然严峻的背景下，为了阻断新冠疫情向大学校园蔓延，确保高校师生的生命安全和身体健康，国内各高等院校都被迫延期开学。在教育部“停课不停教、不停学”的号召下，国内各大高校均开始利用超星、雨课堂等互联网教学平台，全面开展线上直播教学[1]。

进入21世纪以来，随着信息技术的飞速发展和互联网普及率的不断提高，线上教育呈现蓬勃发展的趋势，但是，当前国内本科生的教育依然以线下教学为主。在新冠疫情防控的背景下，2020年春季学期是我国高等院校首次全面开展大规模线上直播教学。与以往大学教室里的线下教学相比，线上教学的形式发生了巨大的变化，这对学生的学习效果也必然会产生影响。为此，本文以《财政学》课程为例，调查分析了本科生线上直播教学的效果，并就提升教学效果提出相应对策，以期为提高本科生线上教学效果提供经验借鉴。

二、研究设计

(一)研究对象

本文的调查对象是郑州大学2018级(大二)经济学、金融学专业和2019级(大一)金融学、会计学和金融数学专业的部分本科生。由于郑州大学本科生培养方案调整的原因，2018级本科生的培养方案将《财政学》课程安排在了大二下学期，2019级本科生的培养方案将《财政学》课程安排在了大一下学期，因此，本文的调查对象涵盖了两个年级的学生。此外，由于受新冠疫情影响，无法直接向学生发放纸质问卷，利用问卷星平台进行了线上的随机抽样调查，共计获得有效问卷484份，样本分布的具体情况如表1所示。

表1 样本的具体分布情况

(二)问卷设计

根据《财政学》课程的教学模式、教学方法与“课程思政”教学，问卷主要设计了三部分的内容：一是调查分析线上和线下不同教学模式的教学效果，二是调查分析不同教学方法对提升线上教学效果的作用，三是调查分析“课程思政”的教学效果。问卷中主要问题的具体设计如表2所示。

表2 问卷中主要问题设计的说明

三、调查结果分析与讨论

(一)不同教学模式下的教学效果

本部分主要调查分析了新冠疫情下本科生是否支持采用线上教学模式及其对教学模式的偏好，线上教学模式下的学习效果以及哪种教学模式的教学效果更好等问题。

1.线上教学的支持度及差异性分析

从表3可以看出，在受新冠疫情影响而无法正常开学的背景下，有36.16%和33.88%的学生分别表示“比较支持”和“非常支持”线上教学，仅有2.48%和4.96%的学生分别表示“非常不支持”和“不太支持”线上教学。由此可见，在新冠疫情防控背景下，70%以上的本科生是支持高校开展线上教学的。此外，从性别来看，与男生的线上教学支持度相比，女生对开展线上教学的支持度明显更高，这表明女生更喜欢线上教学。但从年级来看，大一年级学生和大二年级学生对开展线上教学的支持度大体相当。

表3 线上教学的支持度及差异性

2.教学模式偏好及差异性分析

从表4可以看出，线上教学、线下教学和混合式教学三种模式相比，仅有16.32%的学生表示更喜欢线上教学，有50.83%的学生表示更喜欢线下教学，有32.85%的学生表示更喜欢混合式教学。由此可见，80%以上的本科生还是更喜欢和偏好线下教学或混合式教学，线上教学只能是新冠疫情防控背景下的一种临时性应对措施，不能完全替代线下教学。此外，从性别来看，与男生的教学模式偏好相比，女生对线上教学和混合式教学的偏好明显更高，但是，女生对线下教学模式的偏好显著低于男生，这表明男生与女生的教学模式偏好存在显著差异。从年级来看，大一年级和大二年级学生对线上教学模式的偏好基本一致，大二年级学生对线下教学模式的偏好高于大一年级，但大二年级学生对混合式教学的偏好低于大一年级，这表明不同年级学生对教学模式的偏好也存在一定差异性。

表4 教学模式偏好及差异性

3.线上教学模式的教学效果及差异性分析

从表5中可以看出，在线上教学模式下，有1.65%和10.74%的学生分别表示学习效果“非常不好”和“不太好”，有44.63%的学生表示学习效果“一般”，仅有30.37%和12.61%的学生分别表示学习效果“比较好”和“非常好”。由此可见，50%以上的学生表示线上教学模式下的学习效果处于中等偏下水平，这表明线上教学模式的教学效果整体偏低，亟需进一步提高。此外，从性别来看，女生在线上教学模式下的学习效果要略高于男生。从年级来看，大二年级学生在线上教学模式下的学习效果要略高于大一年级。

表5 线上教学效果及差异性

4.线上和线下两种教学模式的教学效果及差异性分析

从表6可以看出，线上教学和线下教学两种模式的教学效果相比较而言，仅有22.52%的学生表示线上教学模式的教学效果更好，有77.48%的学生表示线下教学模式的教学效果会更好。由此可见，对于绝大多数本科生而言，选择线下教学模式的教学效果会更好。此外，从性别来看，男生认为线上教学效果更好的比例明显低于女生，但男生认为线下教学效果更好的比例明显高于女生，这表明不同教学模式对男生和女生的教学效果存在一定的差异性。从年级来看，大一年级学生认为线上教学效果更好的比例低于大二年级，但大一年级认为线下教学效果更好的比例高于大二年级。

表6 线上和线下两种教学模式的效果及差异性

(二)教学方法对教学效果的影响

本部分主要调查分析了传统讲授式教学方法的线上教学效果，案例教学、探究式教学、启发式教学和讨论式教学对提高线上教学效果的作用，教学课件对提高线上教学效果的作用以及理论联系实际对提高线上教学效果的作用。

1.传统讲授式教学的效果及差异性分析

从表7可以看出，有0.41%和5.99%的学生分别表示传统讲授式教学的线上教学效果“非常不好”和“不太好”，有40.08%的学生表示传统讲授式教学的线上教学效果“一般”，有44.42%和9.10%的学生分别表示传统讲授式教学的线上教学效果“比较好”和“非常好”。由此可见，对于近50%的学生而言，传统讲授式教学的线上教学效果是“一般”及以下。此外，从性别来看，传统讲授式教学对男生的教学效果要明显高于女生。从年级来看，传统讲授式教学对大一年级学生的教学效果要略高于大二年级。

表7 传统讲授式教学的效果及差异性

2.案例教学、探究式教学、启发式教学和讨论式教学的效果及差异性分析

从表8中可以看出，就案例教学而言，有57.65%和33.68%的学生分别表示案例教学对提高线上教学效果的作用“比较大”和“非常大”，仅有1.03%和7.64%的学生分别表示案例教学对提高线上教学效果的作用“比较小”和“一般”。就探究式教学而言，有54.34%和19.83%的学生分别表示探究式教学对提高线上教学效果的作用“比较大”和“非常大”，仅有2.48%和23.35%的学生分别表示探究式教学对提高线上教学效果的作用“比较小”和“一般”。就启发式教学而言，有53.93%和21.07%的学生分别表示启发式教学对提高线上教学效果的作用“比较大”和“非常大”，有21.90%的学生表示启发式教学对提高线上教学效果的作用“一般”，有0.41%和2.69%的学生分别表示启发式教学对提高线上教学效果的作用“非常小”和“比较小”。就讨论式教学而言，有38.85%和14.88%的学生分别表示讨论式教学对提高线上教学效果的作用“比较大”和“非常大”，有33.88%的学生表示讨论式教学对提高线上教学效果的作用“一般”，有1.03%和11.36%的学生分别表示讨论式教学对提高线上教学效果的作用“非常小”和“比较小”。此外，从表8中还可以看出，就案例教学、探究式教学、启发式教学和讨论式教学四种教学方法对提高线上教学效果的作用而言，案例教学对提高线上教学效果的作用最大，讨论式教学对提高线上教学效果的作用最小，而探究式教学和启发式教学对提高线上教学效果的作用大体相当。

表8 不同教学方法的教学效果及差异性

3.教学课件对教学效果的影响及差异性分析

从表9可以看出，有55.99%和23.76%的学生分别表示在教学课件(PPT)中插入图片或视频对提高线上教学效果的作用“比较大”和“非常大”，有18.18%的学生表示在教学课件(PPT)中插入图片或视频对提高线上教学效果的作用“一般”，仅有0.21%和1.86%的学生分别表示在教学课件(PPT)中插入图片或视频对提高线上教学效果的作用“非常小”和“比较小”。由此可见，对于绝大多数学生而言，通过在教学课件(PPT)中插入图片或视频可以提高学生的听课效果。此外，从性别来看，在教学课件(PPT)中插入图片或视频对提高男生和女生听课效果的作用大体相当。从年级来看，在教学课件(PPT)中插入图片或视频对提高大一年级学生听课效果的作用略高于大二年级。

表9 教学课件对教学效果的影响及差异性

4.理论联系实际对教学效果的影响及差异性分析

从表10可以看出，有50.21%和39.88%的学生分别表示理论联系实际的教学方式对提高线上教学效果的作用“比较大”和“非常大”，有9.50%的学生表示理论联系实际的教学方式对提高线上教学效果的作用“一般”，仅有0.41%的学生认为理论联系实际的教学方式对提高线上教学效果的作用“比较小”。由此可见，90%以上的学生认为理论联系实际的教学方式可以显著提高教学效果，因此，在线上教学的过程中将理论知识与现实政策相结合，对提高线上教学效果具有至关重要的作用。此外，从性别来看，理论联系实际的教学方式对女生的教学效果要略高于男生。从年级来看，理论联系实际的教学方式对大二年级学生的教学效果要略高于大一年级。

表10 理论联系实际对教学效果的影响及差异性

(三)“课程思政”教学的教学效果

为了将疫情防控中的育人元素融入“课程思政”教学，《财政学》课程结合国家财政在抗击新冠肺炎疫情中发挥的积极作用，开展了“课程思政”教学。因此，本部分主要调查分析了《财政学》“课程思政”的教学效果以及“课程思政”教学在增强学生爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感方面的作用。

1.“课程思政”的教学效果及差异性分析

从表11可以看出，有50.62%和27.27%的学生分别表示《财政学》课堂上的“课程思政”教学效果“比较好”和“非常好”，有20.25%的学生表示《财政学》课堂上的“课程思政”教学效果“一般”，仅有0.62%和1.24%的学生分别表示《财政学》课堂上的“课程思政”教学效果“非常不好”和“不太好”。由此可见，整体而言，《财政学》课堂上的“课程思政”教学效果是相对比较好的，这可能与财政在抗击疫情中发挥的重要作用以及采用“图片+视频”等多种形式的教学内容设计有关。此外，从性别来看，女生认为“课程思政”教学效果“比较好”和“非常好”的比例明显高于男生。从年级来看，大一年级学生认为“课程思政”教学效果“非常好”的比例显著高于大二年级，但大一年级学生认为“课程思政”教学效果“比较好”的比例明显低于大二年级。

表11 “课程思政”的教学效果及差异性

2.“课程思政”教学的作用及差异性分析

从表12中可以看出，有46.69%和33.68%的学生分别表示“课程思政”教学在增强爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感方面的作用“比较大”和“非常大”，有17.98%的学生表示“课程思政”教学在增强爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感方面的作用“一般”，仅有0.41%和1.24%的学生分别表示“课程思政”教学在增强爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感方面的作用“非常小”和“比较小”。由此可见，“课程思政”教学在增强爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感方面，对80%以上的学生都具有比较重要的作用。此外，从性别来看，“课程思政”教学对增强女生爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感方面的作用要略高于男生。从年级来看，“课程思政”教学对增强大一年级学生爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感方面的作用要略高于大二年级，这表明“课程思政”教学开展的越早，效果可能会越好。

表12 “课程思政”教学的作用及差异性

四、研究结论与对策建议

(一)研究结论

本文在当前新冠疫情“停课不停学”的背景下，以郑州大学《财政学》课程开展的线上教学为例，调查分析了线上教学的教学效果及差异性。调查发现：在新冠疫情下，有70.04%的学生表示“比较支持”或“非常支持”线上教学，但有83.68%的学生表示更喜欢线下教学或混合式教学。有57.02%的学生表示线上教学的学习效果“非常不好”“不太好”或“一般”，并且有77.48%的学生明确表示线下教学的教学效果会更好。有46.48%的学生表示只采用传统讲授式教学方法的教学效果“非常不好”“不太好”或“一般”，但采用案例教学、探究式教学、启发式教学和讨论式教学可以显著提高线上教学效果，且案例教学对提高线上教学效果的作用最大。此外，在教学课件(PPT)中插入图片或视频以及采用理论联系实际的教学方式都可以显著提高线上教学效果。有77.89%的学生表示融入疫情防控中育人元素的“课程思政”教学的效果“比较好”或“非常好”，并且有80.37%的学生表示融入疫情防控中育人元素的“课程思政”教学对增强爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感的作用“比较大”或“非常大”。

(二)对策建议

1.以学生自主学习为中心，采用多元化教学方法开展线上教学

以往的课堂教学多以教师为中心，并采用以知识灌输为主的讲授式教学，这种教学理念和教学方法在高等教育阶段的教学效果整体比较差。因此，要提高本科生线上教学的教学效果，首先要转变教学理念，课堂教学由以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心[2]，从而让学生由被动的知识接收者转变为主动获取知识的学习者。其次根据教学内容的具体情况，适当加大案例教学、启发式教学、探究式教学和讨论式教学的比例，提高学生的课堂参与度和学习积极性，从而提高线上教学的效果。

2.完善并美化教学课件(PPT)，将理论知识与社会现实相结合

因新冠疫情影响，很多学生在线上听课学习的过程中并没有纸质教材，甚至有些课程连电子教材也没有，所以教学课件(PPT)对学生的学习和课后复习变得尤为重要。因此，疫情之下的线上教学中，任课教师需要进一步完善以往线下教学使用的课件。另外，为了缓解学生的视觉疲劳，提高学生线上的听课效果，任课教师可以考虑在教学课件中加入合适的图片或视频。此外，对于晦涩难懂的理论知识，为了便于学生更容易理解，要加强理论与实际的联系，将理论知识与现实中的现象或政策联系起来进行讲解。

3.融入疫情防控中的育人元素，积极开展“课程思政”教学

把思想政治教育贯穿人才培养全过程，坚持知识传授与价值引领相统一，是新时代我国深化本科教育教学改革的要求。特别是在当前新冠疫情防控的背景下，为了提高线上教学的教学效果，任课教师可以考虑把新冠肺炎疫情防控中的一些先进典型事迹、感人故事、国家的重要政策等育人元素，融入本科生专业课的教学内容之中，将疫情防控变成专业课教学的“活教材”，在传授专业知识的同时，实现以德育人的目的，从而增强学生的爱国情怀、团结精神、奉献精神和社会责任感，以提高本科人才培养的质量。

4.完善网络学习平台的教学资源，并适当提高过程考核的比重

以往在大学校园里的线下教学，学生可以通过学校的图书馆和校园网获取大量的学习资源。但在新冠疫情防控的背景下，很多学生都只能被迫待在家里进行线上学习，其获取学习资源的途径会显著减少。因此，任课教师需要充分利用网络教学平台，在平台上完善并丰富自己课程的教学资源，如课件、文献、资料或视频等，方便学生直接在网络平台上进行学习，从而提高线上教学的效果[3]。另外，线上教学无法监控学生的听课状态和学习效果，可以适当提高学习过程考核所占的比重，从而督促学生加强自主学习。

五、结语

在新冠肺炎疫情防控常态化的背景下，高校本科生的线上教学或许还将持续一段时间。线上教学是特殊时期或特殊背景下实现“停课不停学”的一种有效方式，但在教学效果方面，线上教学模式下学生的学习效果要远低于线下教学。但是，在信息化的时代背景下，随着我国本科教育教学改革的全面深化，借助网络教学平台开展线下与线上相结合的混合式教学将是未来高校本科教学模式发展的趋势。因此，如何有效提高线上教学的效果是当前和未来都亟待解决的一个重要问题。