体育学科核心素养下中学体育课程的现状分析

李 敏，赵立功，潘 乐，张 佳，冯 蕾

（石家庄学院 体育学院，河北 石家庄 050035）

0 引言

2014年初，我国教育部门专门印发了“全面深化课程改革、落实立德树人”根本任务的意见[1]，首次提出发展学生核心素养问题.同年，教育部基础教育课程教材发展中心提出了学科核心素养，要求以学科核心素养为依据制定各学科的课程标准，核心素养的培养落实到各个学科.2017年国家颁布“普通高中体育与健康课程标准”[2]，其中明确将运动能力、健康行为、体育品德作为体育学科的核心素养，通过体育与健康课程将学生所需的体育核心素养真正落实到实践中去.目前，各学科义务教育课程标准修订工作正在进行中，2020年8月26日，教育部召开了第二次义务教育课程修订会议部署义务教育课程标准修订工作[3]，强调要将党的教育方针转化为各门课程的核心素养和课程目标，积极为学校育人画像.

随着中学教育教学改革的不断深入，对中学生核心素养的培养逐渐在各学科中得以贯彻落实并取得很大成效.通过体育与健康课程的实施，实现对中学生的体育与健康学科核心素养培养，对中学生的身心发展意义深远.在体育与健康学科核心素养背景下研究中学体育与健康课程，发现问题并在实践中不断改进课程，对促进学生的全面发展非常重要.因为义务教育阶段的“体育与健康课程标准”还在修订中，因此仅针对高中阶段的体育课程进行研究.

1 研究对象

以学科核心素养下石家庄市高中体育与健康课程现状为研究对象，抽取10所学校的1 000名学生作为调查对象.

2 研究方法

2.1 文献资料法

针对所要研究的内容，通过河北省图书馆、中国知网、万方数据库以及百度学术、维普网站，以“高中生”、“体育与健康学科”、“核心素养”为关键词进行文献查阅，整理数据资料，为本研究奠定基础.

2.2 问卷调查法

2.2.1 问卷设计

在查阅大量文献的基础上，结合研究内容，借鉴前人研究[4,5]设计了“石家庄市高中生体育学科核心素养现状研究调查问卷”，该问卷从运动能力、体育品德、健康行为三方面对学生进行了调查，每个方面又包含多项二级指标.运动能力的具体表现形式为学生良好的体能状况、运动认知与技战术运用、体育展示与比赛；健康行为的具体表现形式为学生具有体育锻炼意识与习惯、能掌握与运用健康知识、具有情绪调控和环境适应能力；体育品德的具体表现形式为表现出积极的体育精神、良好的体育道德和体育品格.

2.2.2 问卷的效度检验

本问卷交给相关领域的学者、专家以及高中体育老师进行审阅和修改.问卷一共交给10位专家进行探讨和研究，得到了问卷的内容效度，最后得出专家校验有效值为0.89，保证了问卷的高效性和准确性.

2.2.3 问卷的信度检验

在问卷效度检验基础上，对问卷进行了重新测评，问卷发放15天之后，在所抽取的对象中再进行重新测评.通过SPSS软件，对二次问卷抽测的结果进行数据统计，并将两次问卷调查的结果进行了检验分析，两次测量结果具有较高的一致性，表明问卷具有较高的可信度.

2.2.4 问卷发放方式

根据石家庄市高中学校的资源和地理位置，以及体育与健康课程开展情况，选取鹿泉区第一中学、藁城区第一中学、石家庄市第十七中学、石家庄第二十二中学、正定中学等10所学校的1 000名学生并对其发放问卷，采取现场发放和现场回收的形式，问卷共计发放1 000份，回收990份，回收率99%，经过后期整理归纳，其中有效问卷964份，有效率97.37%，问卷发放情况详见表1.

2.3 数理统计法

对有效问卷进行整理，并对数据进行汇总分析，通过SPSS软件对收集到的数据进行统计分析.

2.4 逻辑分析法

针对获得的所有数据资料，采用归纳、综合的方法进行分析，找出问题产生的原因，并提出了改进办法和策略.

3 研究结果与分析

3.1 石家庄市高中生运动能力调查

针对体育学科核心素养在运行能力方面涵盖的内容（体能状况、运动认知与技战术运用、是否参与体育比赛、健身计划的制定意识、体育赛事关注程度、在参与运动中技战术的合理运用情况等方面），对调查对象在体育能力上的表现进行具体分析.

3.1.1 参与体育比赛活动基本情况

对石家庄市高中学生参与体育比赛活动的次数进行调查（表2），结果显示每年参加体育比赛活动在5次以上的高中生人数占比为16.49%，参加比赛次数为4次、3次、2次、2次以下的人数占比分别为16.70%，16.39%，26.04%，24.38%.参加体育比赛活动2次以下的学生占比几乎为1/4，可见学生每年参加体育比赛活动的次数总体较少，这充分表明学生的体能状况一般，没有能力胜任激烈的体育比赛要求.

表1 石家庄市高中学生问卷发放及回收统计

表2 石家庄市高中生参与体育比赛的次数统计

3.1.2 健身计划的制定意识

石家庄市高中生健身计划认知情况的调查结果（表3）显示，认为特别有必要制定健身计划的学生有223人，占比为23.13%；认为较有必要制定健身计划的学生有198人，占比为20.53%；认为有必要制定健身计划的学生有149人，占比为15.45%；认为不太有必要制定健身计划的学生有212人，占比为20.99%；认为没有必要制定健身计划的学生有182人，占比为18.88%.可以看出大部分学生对体育健身计划的制定持肯定态度.

3.1.3 体育赛事关注程度

石家庄市高中生对体育赛事的关注程度调查结果如表4所示，经常观看体育赛事的学生人数为280人，占29.04%；偶尔观看体育赛事的人数为505人，占比为52.39%；从来不看体育赛事的人数为179人，占比为18.57%.从数据可以看到，高中生的体育赛事关注程度需要提高.另外，高中学生所关注的大多数是国外的赛事，对国内的赛事关注较少，尤其是对民族传统体育类项目比赛关注更少.这要求有关部门需要加大教育力度，增加学生的民族自豪感，让他们关注民族传统体育类项目的发展.

3.1.4 运动技战术的合理运用情况

对石家庄市高中生参加运动时技战术运用情况进行调查，结果如表5所示.可以看到，认为技战术运用特别合理的学生人数为126人，占比13.07%；认为较为合理的学生人数为137人，占比14.21%；认为合理的学生人数为159人，占比16.49%；认为不太合理的学生人数为203人，占比20.05%；认为不合理的学生人数为339人，占比35.16%.从以上数据可以看出，大部分学生在运动中对技战术不能合理运用，说明目前在体育课中学生的技战术运用得不到有效训练，这就要求在体育与健康课程教学中要加大技战术练习比例.

3.2 石家庄市高中生健康行为现状

体育学科核心素养在健康行为方面主要通过体育锻炼意识与习惯、掌握与运用健康知识、具有情绪调控和环境适应能力等来体现，本研究主要通过高中生的体育锻炼运动参与、运动习惯、情绪调控、适应能力等方面进行调查.

3.2.1 体育运动参与情况

对石家庄市高中生参与体育锻炼的时间进行调查，以此来确定学生体育锻炼意识和运动习惯养成情况，结果如表6所示.调查数据显示，锻炼时间在2 h/d以上的学生人数为115人，占比11.93%；锻炼时间在1～2 h/d的学生人数为176人，占比18.26%；锻炼时间在0.5～1 h/d的学生人数为413人，占比42.84%；锻炼时间小于0.5 h的学生人数为260人，占比26.97%.由此可见，石家庄市高中生参加体育锻炼的人数较少，锻炼时间也很少，需要加强学生运动意识和运动习惯的培养.

表3 石家庄市高中生健身计划制定意识统计

表4 石家庄市高中生体育赛事关注度统计

表5 石家庄市高中生运动技战术合理运用情况统计

表6 石家庄市高中生体育锻炼参与情况统计

3.2.2 情绪调控能力

对石家庄市高中生的情绪调控能力进行调查，结果如表7所示.数据显示，认为体育运动对情绪调控非常有用的学生人数为265人，占比27.48%；觉得较为有用的学生人数为227人，占比23.55%；觉得有用的学生人数为248人，占比25.73%；觉得不太有用的学生人数为133人，占比13.79%；认为没用的学生人数为91人，占比9.43%.可见有76.76%的学生认为体育运动对自我情绪调控能力具有重要的作用，但也有23.22%的学生没有认识到体育运动对情绪调节的意义和作用，需要教师在体育与健康课上有意识地进行引导.

3.2.3 学生的适应能力培养

对石家庄市高中生适应能力进行调查，结果如表8所示.数据表明，通过体育与健康课程的学习，认为运动对适应能力培养非常有效的学生人数为239人，占比24.79%；感觉较有效果的学生人数为243人，占比25.21%；感觉有效果的学生人数为218人，占22.61%；感觉效果一般的学生人数为135人，占比14.00%；感觉没有效果的学生人数为129人，占13.38%.调查得知，通过运动学习大部分学生感觉适应能力有提高，但也有部分学生的集体意识、合作能力、团队精神方面存在较大问题，需要在以后的学习中逐渐改善.

3.3 高中生体育品德现状调查

3.3.1 体育精神在学习中的表现

对石家庄市高中生体育精神表现的调查结果如表9所示.数据显示，大部分学生经过体育与健康课程学习后体育精神表现都有很大变化.不过仍然有部分学生在体育精神方面没有改变，这就需要体育教师加强这方面的教育，使学生形成良好的精神风貌.

3.3.2 体育意志品质

石家庄市高中生体育意志品质表现的调查结果如表10所示.数据显示，大部分学生在体育意志方面发生了很大变化.但是部分学生在体育意志品质方面表现为“一般”和“差”，需要相关部门在体育与健康课程实施过程中提高这方面的要求.

4 结论与建议

体育与健康课程在学生体育与健康学科素养的培养中发挥了积极作用，通过体育与健康课程学习，学生在运动能力、健康行为、体育品德方面发生了积极的变化.学生在参加比赛的积极性、健身的计划性、比赛关注度、技战术运用、参与运动的积极性、情绪的调控能力、适应能力、体育精神和意志品质方面还存在需要改进和提高的空间.体育与健康课程实施的各个环节对学科核心素养的培养有待加强，学科素养的培养途径有待进一步开发利用.

表7 石家庄市高中生情绪调控能力统计

表8 石家庄市高中生适应能力培养统计

表9 石家庄市高中生体育精神表现统计

表10 石家庄市高中生体育意志品质表现统计

相关部门应从以下3个方面加强体育与健康课程建设：1）思想上充分重视体育与健康课程在学生体育与健康学科素养养成中的价值意义，实现其在立德树人中不可缺少的作用；2）加强运动能力、健康行为、体育品德等体育与健康学科素养详细指标在教学中的设计以及实现，不断提高学生的体育与健康学科素养；3）在体育与健康课程实施的各个环节中切实将体育与健康核心素养的培养落到实处，将体育与健康核心素养融入到学校体育各项内容中，发挥课内课外、校内校外等的合力.