探析合作学习在初中英语教学中的有效应用

2020-11-26郭福兰

商品与质量 2020年45期

郭福兰

重庆市涪陵第十七中学校重庆 408000

合作学习方式在初中英语教学中比较常见，英语作为语言学科需要学生以合作学习模式作为基础展开语言交际训练，大部分教师结合英语学科特点在构建合作交流模式，对学生的合作学习能力培养和英语口语训练能力培养都起到了积极作用。也有部分教师在构建合作学习情景的时候缺乏经验和科学的教育理念指导，导致合作学习模式在初中英语教学实践中没有充分发挥自己的作用，这也是本研究进一步深化分析初中英语合作教学路径的原因之一。

1 创设良好的合作学习情景

合作学习过程是一个系统性过程，涉及复杂的教学环节和教学方法，由于初中学生在合作学习中自觉性还不足，同时知识储备不够，教师想要激发学生主动学习的动机，还是需要营造适合学生合作学习的教学情景。作为教学工作者应该立足学生特点，给学生提供适合他们合作学习的氛围，比如，在教学《Rainy days make me sad》单元内容的时候，结合课时教学内容中的句式提问，我们可以创设合作交际情景，比如“Look at the two restaurant below，which would you like to go？Why？”，结合多媒体情景可以给学生营造合作交际情景，学生在对话练习过程中体现合作学习的价值和作用，也是提升语言交际能力和理解能力的关键路径之一。综上，情景教学方法在英语教育中具有很大适用性，解决“哑巴英语”的教学困境，是帮助学生养成英语核心素养的关键路径。

2 增强学生积极学习的主动性

首先，要帮助学生正确地认识自己，让每位学生得到肯定和尊重，而不是因学业成绩及其他因素感受到偏见和歧视。善于发现学生擅长什么，为其创造更多的学习机会，增强学习的信心。其次，让学生们明白英语合作学习不仅是自己的责任，还有对其他的成员负责任，对于团队精神的构成，更是需要每个人的协调与合作。最后，鼓励学生通过广播电台、电视、英语书籍、外文期刊、互联网等多种资料备课，发展独立学习能力。

3 注重学习小组的合理划分

为了保证学习小组的合理划分，教师应严格遵循 “优势互补”的原则。在划分合作学习小组之前，初中英语教师可以准备相关的调查问卷，要求学生根据自己的实际情况进行填写，在加深教师对学生的了解的同时，保证学习小组划分的合理性。

教师准备的调查问卷应包括以下几点：其一，关注学生的基本信息，如学生对自己个性的认知、学生的性格特点、学生的兴趣爱好等；其二，关注学生的英语学习状况，如学生的英语成绩、对英语学习的兴趣、英语学习基础等；其三，学生对英语学习的期望，如学生的英语学习目标、对合作学习小组的期望等。

通过问卷调查的内容，教师可以对学生进行分层，并根据班级学生的人数，平均分为4-6 组，每组学生的人数应该大致相同，保证每个学习小组的整体水平，利用小组中的优秀学生与后进生，实现学生的共同进步。

4 发挥合作学习价值，提升学生学习能力

笔者认为运用合作学习是提升学生学习能力，帮助学生掌握高效学习方法的最有效途径。有了合作，学生在遇到英语学习难点、英语学习困境时就能够顺利找到倾诉对象、求助对象。有了合作，当学生学习出现惰性时，队友会在第一时间对其进行提醒与激励。例如，当学生在英语生词的记忆中存在畏难情绪时，教师就可以将学生以小组为单位进行划分，让学生以小组为单位参与“单词记忆大比拼”，激励学生全组参与到单词的记忆与理解之中，当学生们发现某个学生记忆单词的速度较快、效果较好时，则邀请他将自己的经验分享给大家，让一个人的经验变成一群人的经验，一个人的新得体会分享给全班同学，这将更有助于学生英语学习能力的提升。

5 有效开展合作指导，不断优化课堂教学措施，推动学生互助协作

初中英语中涉及的不同知识、内容、问题，在合作学习策略使用上也有着较大差异与不同要求。因此，教师在进行合作指導时，应该以革新教学措施、构建教学生态、优化教学内容为基础，针对不同知识特性和教学活动，设定具体合作任务，开展辅助合作指导，使小组合作学习方法的有效性得到充分凸显。一是在单词听写中，可以由教师读单词，学生集体完成听写，然后小组之前互相交换评阅，判别学生掌握情况。还可以以小组为单位，先由教师听写检查组长掌握情况，再由组长听写检查组员学习现状。二是在阅读教学中，可以针对教学目标、难点、重点、核心等，科学设计小组合作问题，布置小组合作任务。让学生在合作讨论课文标题中获得思维发散，在合作讨论课文段落、佳句、体裁、写作特点等问题中，实现能力提升与理解升华，在合作讨论课文难句、长句、关键词汇、重点语法中增强理解，积淀知识。三是在口语教学中，可以让学生借助所学语法、词汇、知识等自创交际对话、情境剧本等，在小组之间的合作交际、探究分析中提升学生英语综合能力。

6 适时融入合作评价，科学评判小组合作效果，增强学生合作自信

科学、合理、恰当的教学评价，对小组合作学习的有效开展起着至关重要的积极作用。教师在小组合作学习方法运用中，应该加强对教学评价的融入与渗透，并针对不同小组之间在不同合作任务中的表现与反映，给予合理点拨、适时评估、科学预判，使得小组之间的竞争更为激烈，小组内的合作更为频繁。同时，在教师评价作用的发挥下，各个小组之间对于自身优劣、学习现状、发展导向也会更加明确，学生的合作自信便会得到切实增强。另外，为了彰显出教学评价的多元性、丰富性、针对性、合理性，教师更应该充分凸显学生在教学评价中的参与度，让学生就不同小组之间的表现情况站在自身视觉予以评判，为确保小组合作学习有效性得以充分彰显而注入新鲜血液。