注重创设自然环境 让幼儿教育生活化

倪振兰

（江苏省南通市竹行中心幼儿园，江苏 南通 226000）

陶行知提出生活教育理论，其中包含“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等重要教育思想。这些思想对于当下的幼儿教育具有重要影响，教师要善于研读陶行知所倡导的生活教育理论，将生活教育理论与幼儿的认知实际巧妙关联，为幼儿生命意识的觉醒以及道德形成奠定坚实的基础。

一、创设鲜活的自然环境，让教学设计生活化

我国传统教育自古以来就非常重视环境，不仅留下了“近朱者赤，近墨者黑”的古训，更有“孟母三迁”的典型事例。幼儿的生命意识尚未觉醒，他们对客观世界还缺乏应有的判断力，常常会受到环境因素的影响。因此，幼儿教育对环境的依赖就更突出。鉴于此，教师要营造温馨、多样而极富安全感的教育环境，让幼儿具有安全感。从幼儿认知规律来看，硬性的灌输教育不仅不利于幼儿的健康成长，反而会适得其反。因此，教师可尝试将幼儿的情感态度和个性化培养通过游戏的形式融入到生活中，让幼儿在游戏的过程中提升自己的认知体验。比如，游戏的场地需要设置在什么地方，游戏需要哪些素材，游戏过程应怎样设置，为什么要这样设置，教师都要认真加以考虑。这样，才能引导幼儿根据自身的认知经验进行探究与思考。

陶行知生活教育理论就是要将教育活动与幼儿的生活实践相结合，用生活体验浸润教育活动。只有这样，幼儿才能真正放松心情，思维更加活跃，为核心能力的发展奠定坚实基础。

二、合理研制器材，让游戏活动生活化

《幼儿园教育指导纲要》明确提出:幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的相互作用。幼儿实践活动所采用的素材需要从生活中而来，无论是教师制作的，还是购置的，都应受到幼儿的喜爱。但仅凭这些还不能满足幼儿的认知需求，也无法满足幼儿思维的发展需求。教师要充分利用生活中的各种资源，为幼儿提供形式多样、契合目标的多元化素材，以提高游戏活动质量，提升幼儿实践能力。因此，在组织幼儿开展一系列游戏的过程中，教师可尝试从自然界、从生活中收集和整理游戏所需要的材料，将它们融入到幼儿的游戏中。在游戏中，教师可调动幼儿丰富的想象力，让他们将这些材料想象成各种事物，比如，可以把圆圆的石头想象成西瓜，把树叶想象成小船等。教师还可以根据游戏主题、游戏内容，对废旧物品进行综合利用，合理研制各种器材，为幼儿游戏活动的开展提供支撑。只有在这样的环境中，幼儿的身心才能得到浸润，思维才能得到释放，认知能力才能得到发展。

三、创设可感的自然情境，让活动体验生活化

教师要创设可感的自然情境，让幼儿在充满质感和富有生趣的活动中感受游戏的乐趣，学习课程内容。这种可感的自然情境，对幼儿认知能力的发展具有重要的促进作用。尤其是在整个活动过程中，活动的内容和活动的形式都是幼儿所熟知的，因此，可以有效唤醒幼儿的认知体验，为幼儿思维发展开拓认知性空间。比如，接打电话是当下幼儿生活必备的一种能力，应该成为幼儿教育的重要内容。但这一内容的教学并不是教师在课堂中说说怎样接打电话、接打电话时应该注意些什么就能完成的，而需要与生活中的现实问题进行联系。比如，教师可引导幼儿回忆父母不在家时，自己是否有过接打电话的经历，并让幼儿说说自己是怎样接打电话的。随后，教师可设置这样的情境:爸爸的同事打电话给爸爸，恰巧爸爸不在家，自己接了电话。电话的内容是:通知爸爸明天上班需要提前半个小时。教师可将教室布置成家的样子，并先后扮演爸爸的同事和爸爸，与幼儿进行对话。为让幼儿懂得辨析对方身份，教师可运用“诱骗”的方式试探幼儿是否有基本的安全意识。正是在这样的对话环境中，幼儿才懂得接打电话的重要原则:既要弄清楚对方的真实身份，以确保自己的人身安全，还要做到文明礼貌，准确转达对方的意思。

在这样的教育教学中，教师将角色体验活动与现实生活进行紧密联系，既能提升幼儿的认知能力，又能积累幼儿的生活经验，让幼儿学会表达。

四、引领认知操作融通，让活动实践生活化

中国有句古话:眼看千遍，不如手做一遍。真正有实效的体验就是要让幼儿能够亲身经历和实践操作。教育家乌申斯基说:儿童是依靠动作、颜色和声音来思维的。因此，教师要从游戏活动中多开掘能够让幼儿进行实践操作的元素，为他们搭建认知平台，在生活浸润的过程中提升幼儿的认知能力，为幼儿的全面发展奠定坚实基础。比如，幼儿对玩纸飞机非常感兴趣，但很多孩子只会玩不会折，这为引导幼儿进行实践操作提供了契机。因此，教师可引领幼儿尝试折纸飞机。在实际操作中，教师先进行演示，要边折边讲解，让幼儿详细了解折纸飞机的操作过程，激发幼儿兴趣。然后，教师要对操作过程中的几个关键点予以明确，提示幼儿注意。幼儿在实践操作的过程中如果出现认知上的困惑，教师就要相机进行点拨。幼儿基本掌握了操作要领后，教师的教学任务并没有真正完成。如果不能夯实幼儿的认知基础，让他们熟练掌握操作技能，短时间内就会忘记。陶行知所倡导的“教学做合一”就是要让幼儿在深入实践的过程中进行体验与感知。为此，教师可开展同桌竞赛、小组合作、个人挑战赛等，强化幼儿的认知体验，提升幼儿动手操作能力。

在这样的教育教学中，教师始终遵循认知与实践相统一的教学原则，通过示范引领、同桌合作、个人挑战等多种形式提升幼儿的实践操作能力，将幼儿的认知浸润在实践操作的过程中。在实践活动中，幼儿不仅能掌握折纸飞机的要领，还能促进思维发展。

总之，教育离不开生活，幼儿园环境对幼儿具有深远影响，与幼儿的成长息息相关。幼儿的认知还处于直观的原始性层面中，只有与生活密切关联，他们的认知能力才能被充分激活。因此，在幼儿教育中，教师要创设鲜活的自然环境，让教学设计生活化；合理研制器材，让游戏活动生活化；创设可感的自然情境，让活动体验生活化；引领认知操作融通，让活动实践生活化，以提高幼儿教育质量，促进幼儿全面发展。