从自主学习能力培养角度谈高中信息技术教学

吴泽瑞

（甘肃省武威市民勤县第四中学，甘肃 民勤 733399）

新课改明确指出，教育目标应从传统的知识传授逐渐过渡为发挥学生主体作用，促使学生在掌握知识的同时形成良好的技能水平。在信息技术教学中，有的教师过于强调学科本位，甚至存在教学内容脱离学生现实生活的情况。教师在具体的教学中应尽可能避免传统教学弊端，引导学生在自主学习中增强分析问题和解决问题的能力，提高学生的信息素养，促进其全面发展。

一、构建高效自主学习环境，提升信息技术能力

信息技术学科具有显著的工具性特征，其教学开展无法脱离软件和硬件等工具的支撑，网络教学平台Moodle 基于建构主义理论，涵盖论坛、资源、作业提交、问卷调查、在线测试与反馈、博客等多个模块，可以较好地帮助学生提高自主学习能力。

以“多媒体技术应用”一课为例，教师在Moodle平台添加课程后以管理员身份登录，之后打开右下角编辑功能添加课程。教师在创建多媒体技术应用课程时可借助模块中的“概要”描述课程，帮助学生了解所学课程内容。

教师设置完课程后，依次进入课程管理界面。Moodle 平台以不间断式主题规划教学进度和学习内容，学生可选取主题或按照顺序学习，体现自主选择性。课程学习目标是学生选择课程内容的主要依据之一。教师应在每部分开头呈现具体学习目标，让学生明白需要了解和掌握的知识内容，必要时可按照知识内部结构将学习内容划分为不同主题并在此基础上设计目标，以提高学生获取、处理信息能力。“多媒体技术应用”章节细分的学习目标为：在图形图像的采集和加工中让学生了解图像和图形格式、类型、存储、呈现、传递的基本特征和方法，选择适当的工具采集图形和图像，运用Photoshop 加工图像，调整色调，更改透明度等；在声音、动画、视频的采集和加工中让学生掌握动画、声音、视频信息的常见存储格式和采集加工方法，利用Flash 制作动画的方法，获取现成的视频文件以及利用视频卡捕获图像录像等。

教师列出的学习资源要与信息加工和传播要求相符，避免出现资源过多导致学生盲目学习的情况。自主学习策略可以提高学生综合运用图形和图像能力。在实际教学中，教师应注重培养学生的创新能力、想象力，可以小组合作方式让学生在自主解决问题中构建对所学知识的全新认识，列出问题让学生相互讨论分析：“Photoshop 和CorelDraw 处理图像有何不同？”“各种颜色模型有何特点？”教师在Moodle 平台编辑测验内容，检测学生知识掌握程度。基于Moodle平台，教师能有效调动学生参与学习的积极性和主动性，课后让学生巩固课堂所学内容。学生在逐层思考和探索中掌握知识和技能，不断提高学习效率。

二、加强学生实践操作技能，提升信息技术能力

信息技术课程最显著的特点之一是具有较强的实践性，其中实践教学能让学生自主发现和解决问题，并在此过程中掌握知识和技能，真正成为信息技术教学的主人。教师在教学中可以借助多媒体技术、互联网搜索平台、数字图书馆、即时通信技术等构建信息化实践环境，充分发挥学科和资源优势，为学生提供广泛且高质量的学习资源、学习环境，实现培养学生自主学习能力的目标。

以“个人网页制作”一课为例，该章节具有较强的实用性且需要知识背景作为教学支撑，涵盖的知识点较为细小琐碎，其教学重点内容即自主设计网页和使用网页元素。教师需根据学生实际情况和接受能力设计教学内容，可以先让学生预习个人网页制作相关知识，再开展小组讨论分析，明确如何建立站点和编辑网页内容，最后让学生预览网页全貌后对其修改。教师指导各个小组成员以QQ 个人空间网页制作为范本搜集网页制作知识，借助互联网网页制作视频讲解和学生已有经验，让学生开展探究式学习。在之后的小组作业评述和点评中，每个小组选派一名学生阐述团队网页构思和创意以及制作网页时运用的知识点，教师可以通过这个渠道了解学生对知识内容掌握情况。上述教学模式不仅能激发学生学习兴趣，还能有效培养学生自主学习能力，一定程度上缓解班级学生两级分化现象，促使全班学生共同进步。

三、注重引导学生合作学习，提升信息技术能力

合作学习是课堂教学的重要组成部分，有利于构建师生、生生之间的高效互动关系。学生因学习水平和已有经验差异，理解问题时不可避免会存在分歧，正是这种差异和分歧构成了高价值的学习资源。教师可在教学中针对教学内容设置认知冲突并在此基础上引导学生通过相互协作和小组合作等方式解决问题，不断提高学生的学习效率。

以“网页的制作”一课为例，该章节涉及较多的信息技术知识，解决方式也很多样。教师在教学中可以将学生分为若干小组，每个小组推选出一名小组长，之后要求每个小组齐心协力完成主题网页设计。教师布置完教学任务后，各个小组成员瞬间投入其中，有的学生负责借助互联网查阅和收集资料，有的学生负责设计网页脚本，有的学生负责撰写网页文字。小组成员在合作中不可避免会因网页某个板块的设计效果展开激烈讨论，教师在巡视中可适当给予点拨。学生设计的网页各具特色且个性十足，甚至部分细节是教师没有想到的，最重要的是，学生通过完成教师布置的学习任务能充分感受动手实践的成就感，以及得到教师和其他小组成员夸赞的自豪感，不断增强自主学习能力。再以“感受数据管理技术的应用”一课为例，该章节教学目标即让学生认识数据以及数据管理、数据管理技术的概念，让学生通过查阅资料和实例调查了解数据库在现代互联网和多媒体中的应用方法和价值。教师提出问题：某市拟举办“中小学生信息技术大赛”活动，比赛在筹备阶段会产生诸如参赛选手各项信息等数据资料，大家是否愿意借助所学的数据资源管理知识帮助活动主办方高效归纳总结数据资料呢？教师以情境方式引导学生回顾旧知并过渡到新知的学习当中。教师和学生在相互讨论中制定出数据管理流程：保存报名资料/保存参赛作品——整理报名清单——保存评比成绩——成绩排序——记录获奖等级——打印获奖名单——取出选手资料。师生共同处理事务，不仅让学生有强烈的参与感，更能培养学生归纳总结能力。之后教师将学生分为两人一组填写表格，让学生掌握处理数据时需要运用的方法。最后，教师让学生自主阅读教材掌握何谓数据管理、何谓数据管理技术等知识，并让学生运用自己的语言阐述概念，不断提高学生的自主学习能力。

四、结语

现代素质教育注重在合作、探究等课堂氛围中培养学生自主学习能力，调动学生参与课堂学习积极性和主动性，让学生发现知识规律和体验学习快乐的过程中形成良好的创新思维。教师应充分认识到培养学生自主学习能力并非短期就能完成的教学任务，而应随时渗透在教学当中。教师在实际教学中需借助信息技术课程特点为学生提供自主学习机会，使其具备适应社会发展的必备品格和关键能力，促进学生全面发展。