文言文高效率教学方法之思考

肖 鲲

（广东省珠海市实验中学，广东 珠海 519090）

文言文教学是语文教学的难点，很多教师苦于无法激发学生学习兴趣，无法提高教学效率和教学质量，因此高效化的教学路径探究比较迫切。要提高文言文教学效果，既要考虑教材篇目组织，也要考虑课外文本拓展，既要注重原汁原味，也要灵活融古入今，既要发挥教师主导作用，也要尊重学生主体地位。本文基于以上角度，探索文言文高效率教学方法。

一、课外拓展，精心选材

依托教材，细化教学对于文言文教学来说至关重要，但要品味文言文中蕴含的乐趣，仅靠教材上的文言文是无法实现的。因此，教师必须在钻研教材内容的基础上，到浩瀚的古代典籍中寻找更广阔的天地。出于激发学生学习兴趣的考虑，课外文言文篇目的选择可以以“趣”为第一原则。凡有人趣、事趣、文趣、情趣、理趣之文，均可入选。就比较具有代表性的古典作品而言，《世说新语》《搜神记》《容斋随笔》《东坡志林》等作品中有很多趣文可供选择，二十四史中更有数不胜数的人趣、事趣之文可以选用，而《庄子》《战国策》《左传》等作品中也不乏类似有趣味的文章或段落。除了在古典作品中去寻找之外，教师也可以亲自下水撰写趣味盎然的文言文，供学生阅读学习，以激发学生学习兴趣。特级教师张孝纯先生就写了一篇《乌有先生历险记》，妙趣横生，配上一定的练习题，学生收获颇大。

二、援引字典，说文解字

文言文教学会面临大量实词、虚词的理解，这是重点也是难点。中学阶段的文言实词量，有人挑选一些常见的归结起来，就有120 个之多，而这些实词每一个的义项都很多，要全面掌握，需要付出极大的努力。而虚词用法之复杂，让很多中学生望而却步。为了让这部分的教学高效化，从文字学的角度去探寻解决方法会有一定的收获。借助《说文解字》对文言文中出现的实词虚词进行追根溯源式的探究，既可以激发学生学习兴趣，又可以夯实学生文言文基础。例如，文言文中“比肩”“比翼”之“比”与现代汉语中的“比”异义，要真正理解这个“比”字，可以从此字的源头去探究。《说文解字》中有此字的字源，字典解释为“二人为从，反从为比”，本义是亲密，引申为并列、并排。这样，学生既觉得有意思，又能理解“比翼”“比肩”的“比”字之义。

三、巧用成语，深入浅出

成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，文言文的用法在成语中痕迹很重。成语大多是日常所用，用成语来解析文言文实词虚词，以及一些语法现象，具有深入浅出的效果。这样的例子可谓俯拾皆是。如“图穷匕见”中“见”为通假字；“求全责备”中“责备”为古今异义，应解为要求完备、完美；“心不在焉”中“焉”字是兼词，相当于“于此”；“鹤立鸡群”为省略句式，补充完整应为“鹤立于鸡群”；“唯利是图”为宾语前置的倒装句，调整顺序应为“唯图利”；“见笑大方”为被动句；“罄竹难书”中的“罄”字保留了古义，是用光用尽之意。由此看来，成语是文言文教学的丰富的辅助资源。深入浅出是教学的更高境界，通过巧用成语能让学生比较轻松地理解和掌握文言知识。

四、活用方言，分析个例

中国有很多方言，如陕西方言、潮汕方言、吴方言、粤方言、客家方言等。这些方言保存了大量的古字发音、文言文词汇以及语法现象，借助方言开展文言文教学不失为一种好方法。比如粤语，其词汇中包含了大量文言词汇，常见的有：钟意（喜欢）、行（走）、食（吃）、饮（喝）、咸（都，全部）等。粤方言个别特殊句式也可以用来解释文言文中的特殊句式，如“你走先”就可用来解释文言文中的状语后置。在教学中，教师适时讲讲当地方言与文言文之间的联系，既能让学生觉得新奇，又能激发学生学习兴趣。另外，古诗文的朗读也可以引进方言，因为古诗文的很多声韵普通话已经不存在了，但很多方言里还保留着，用普通话读古诗文有时候会感觉缺少韵味，但是用方言读起来却韵味十足。比如，用潮州话读《木兰辞》就别有一番风味。

五、以今解古，通俗易懂

教学的高级境界是深入浅出，灵活使用现代汉语中的一些语言现象，以今解古，能做到通俗易懂、深入浅出。比如，对于文言文中的名词作状语，学生总是一知半解，如果用生活中的一些语言现象来解释，就可以起到事半功倍的效果，如桶装、蜗居、目测、枪杀，等等。现代汉语中的这些词汇，都是名词放在动词前面修饰动词作状语，文言文中称之为名词作状语。以今解古，讲明说透，文言知识讲解就能做到举重若轻。另外，为了使文言文教学通俗易懂，教师不妨“生造”一些与现代汉语有关联的“文言”情境。比如，笔者为了告诉学生“否定句中代词作宾语前置”的文言句式，就创造了一个这样的情境：女孩不耐烦地对男孩说“别烦我，我不爱你！”但文言文中的表达不是这样的，而是“别烦我，我不你爱！”学生一听，哈哈大笑，感觉很有意思。紧接着，我问道：“那么，妈妈叫你吃饭，你肚子不饿，文言文中你应该怎么说？”学生道：“我不饭吃！”我摇头道：“错了，大家想想为什么？”有同学发现了“饭”不是代词而是名词，不符合“否定句中代词作宾语前置”的要求，如是，学生基本就明白了这个知识点。

六、试写文言，升华能力

对于学文言文都很吃力的中学生来说，写文言文无异于登天——这是很多教师会有的看法。其实不然，我们让学生试写文言文，并不是高标准、高要求，而是为了激发兴趣，并且逐渐达到升华能力的目的。学生写文言文必定会有畏难情绪，所以教师试水很重要。可以先从写自传开始，写自己的事，抒自己的性情，这样好入手。学生在写作过程中出现问题不要紧，这恰恰是提升其文言能力的好机会。教师可指出学生的问题，告诉学生该怎么修改，不知不觉文言知识的传授就完成了。笔者在教学过程中就曾经下水写过一篇自传，然后让学生写一篇简短的自传或跟自己相关的小故事。

总之，中学阶段的文言文教学，效率是第一生命。以上几点思考，希望有一定的参考价值。文言文高效率教学方法肯定还有很多，有待教育界同人的共同探索。只有文言文教学真正高效了，中国的传统文化才能逐渐凸显其独有的魅力，新生代身上才会逐渐拥有更完备的人文精神，素质教育才会更加全面。